《司马光》课例解读

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兴趣引路 轻松学古文

——《司马光》课例解读

各位领导、各位老师，大家好！我是来自天元区旗云学校的谭娜，今天由我来进行《司马光》的课例解读。我将从四个方面来进行阐述：

一、准确定位，把握阶段目标； 二、古今对比，感受文言形式； 三、聚焦方法，用好课文注释； 四、熟读成诵，积累内化语言。

第一个板块：准确定位，把握阶段目标 （一）新教材中年段阅读课重点——读懂 1. 初步学会默读。

2. 初步把握文章的主要内容。 3. 词句段的理解与运用。 （二）三上教材阅读要素教学安排

我们来看看三上双线结构一览表，从中可以看出：

1. 三上的阅读教学重点是：初步把握文章的主要内容，通过多种方式理解词语、借助关键语句理解一段话、再到学习带着问题默读，理解课文意思的过程。

2. 本次教学内容是《司马光》，从文体来看是文言文教学。这一内容一共安排了16篇。

分别是中年级安排了《司马光》等，目标要求：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。能够借助注释理解文意。

高年级安排了《少年中国说》等，目标要求：正确、流利地朗读课文。背诵课文。借助注释，用自己的话说说课文的大意。 （三）立足文本，设定教学目标

《司马光》是统编版小学语文教材第五册第八单元的第一篇课文，是整套教材中出现的第一篇文言文，它承担着激发学生学习文言文兴趣的任务。

本单元导读中点明了对语文要素的要求是：学习带着问题默读课文，理解课文意思。 所以，我们参照单元目标、课后练习，和学生已有经验，以及考虑到本次赛课时长只有30分钟，识字教学已经在课前完成的基础上，将本课目标设定为以下三方面：

1通过多种形式的朗读,初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣； 2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 3.正确跟读课文，背诵课文。

第二个板块：古今对比，感受文言形式

“司马光砸缸”的故事耳熟能详，有的孩子在学前已经从各种渠道听说过这个故事。


这是对文言文学习的有力支撑。课一开始，黄老师通过学生讲故事，老师范读课文的方式进行对比教学，在对比中，学生马上就感受到文言文这种独特文体的特点。接着，学生跃跃欲试，老师让学生尝试着自己去读一读，这样更加激发他们对这一文体的兴趣。

尤其是在学习“群儿戏于庭”这句时，老师利用图片创设情境进行语言拓展，让学生利用这个句式练习说话，我们听到非常精彩的回答“群儿学于室”“群鱼戏于池（水）”，让学生真正感受到文言文精简的语言魅力，同时加深了对文本的理解。



第三个板块：聚焦方法，用好课文注释

因为本次是第一篇文言文教学，我们如何帮助学生消除学习文言文的畏惧心理， 让学生学得轻松？方法的引导很重要。

教学中，我们采用了“巧组词”“借注释”、“联系上下文”“看插图”这些方法来引导学生理解课文。而“借助注释理解课文内容”是整个文言文学习最基本的方法，那么，作为第一次出现的文言文教学，引导学生发现“什么是注释”、“如何结合注释理解课文内容”，就作为本节课的重点教学。我们从课题开始，就有意识的将注释用清晰直白的箭头展示出来，并告诉学生注释的功能，落实到让学生用手指着相同序号的字和注释，明确了解如何找到注释和利用注释理解词语。

我们在每个短句中都设计了一个教学点，都用圈画或箭头的方式教给学生找到注释的方法，并放手让学生利用注释理解意思，以此完成教学重点的突破。

在借助注释理解词语，到理解短句的基础上，然后再引导学生借助注释理解整篇课文，我们设计了一个小组合作学习活动：借助注释讲故事。明确提出讲故事的三个具体要求：清楚明白；通顺连贯；自信大方。学生展示环节，老师根据这三个要求引导学生互评。最后，在故事中体会出司马光“聪明机智、沉着冷静”的人物形象。



第四个板块：熟读成诵，积累内化语言

文言文有韵律美、节奏美的特点。在整堂课的教学中，我们将“读”贯穿始终。通过学生尝试读，跟着老师读，有节奏的朗读，师生问答读，背诵读等多层次的朗读，有梯度地完成了学生第一次诵读小古文的要求。特别是在背诵读环节，我们设计了提纲式背诵、结合图片背诵、想象画面背诵，有层次、有目的的教给学生背诵的方法，激发了学生学习文言文的兴趣。

总之，整堂课始终把握教学目标，以读为主，以方法作牵引，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又让学生掌握了学习的方法，激发了学生学习文言文的兴趣，让学生轻松学古文。

谢谢大家！

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