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中国少数民族音乐
教学版本:
普通高中一年级课程标准实验教科书-《音乐》 教学目标：
1. 学生能分辨并说出本课音乐所属的民族,能归纳出音乐的民族风格特点的形成跟哪些因素有关.
2. 能从地理环境、社会生活、语言文化、风俗习惯、宗教信仰等方面搜集少数民族的相关资料,加深了解音乐与人民社会生活、劳动习俗等关系.
3. 通过聆听、体验少数民族音乐美的活动,激发学生热爱少数民族音乐的情感. 教学重点：
1. 音乐的民族风格特点的形成跟那些因素有关?
2. 分析蒙古族的长调《辽阔的草原》及藏族的《酒歌》的音乐风格特点. 教学准备：
1. 课前搜集有关少数民族人文、地理、风俗等方面的资料. 2. 多媒体教学设备及课件. 3. 筷子 教学方法：
情境创设法 任务型教学法 合作探究法 教学过程： 一、 导入
引出课题---中国少数民族音乐欣赏
二、
欣赏体验
1. 比较欣赏歌舞片段,提示学生注意它们的音乐、舞蹈风格特点,并说出它们属于那几个民族:
《月光下的凤尾竹》 傣族 《掀起你的盖头来》 维吾尔族 《翻身农奴把歌唱》 藏族
《 赛 马 》 蒙古族
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2. 简述上述民族
课件展示:
通过播放课前搜集的上述民族的图片,学生能对上述少数民族有个初步的感性认识,拓宽学生的音乐文化视野. 3. 提出问题:
音乐的民族风格特点的形成跟哪些因素有关? 讨论得出: ①.地理环境与自然环境
②.社会生活与风俗习惯 ③.语言文化与民族性格
三、 分析性教学⑴ 1. 听赏《天堂》
通过这首学生比较熟悉的用民族音乐素材创作的赋予民族风格的通俗歌曲,引导学生体会歌曲的情感.
2. 简介歌曲《辽阔的草原》,加深学生对音乐作品的印象和了解. 3. 赏识全曲
学生在感性认识的基础上展开理性思考.引导学生分析音乐的
风格.
4. 总结歌曲的音乐特点,归纳出蒙古族长调.
蒙古族长调
长调是典型的蒙古族音乐风格的代表,通常指那些旋律舒展
悠长,气息宽广,感情深沉,具有浓厚的抒咏特色和草原气息的民歌.一般来说,牧歌、赞歌、思乡歌等多属此类. 5. 互动地带
师生一起学跳一段简单的筷子舞, 学生能更了解蒙古族的歌舞,
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激发学生热爱民族音乐的情感
6.
拓展延伸
短调:《黑锻子坎肩》
蒙古族短调
短调是指结构较规整,节奏整齐,句幅较窄,字多腔少,具有
叙述性特征的民歌. 四、 分析性教学⑵ 1. 欣赏藏族敬酒片段
比较少数民族与汉族社会生活、风俗习惯的差异,学生能更了解
藏族的民俗特点与音乐风格. 2.听赏《酒歌》
3.学生讨论归纳出歌曲的音乐特点 4. 简介歌曲 五、 小结 六、 作业
请同学们课余搜集自己喜欢的少数民族的人文、地理、风俗等方面的文字、图片或音响资料,在班上交流介绍或演唱、演奏. 七、 结束语
这节课给我们带来了愉快和欢乐,我相信同学们对民族音乐的热爱是永恒的.并在《家乡》这首歌曲中结束本节课。
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2022-04-16
