“读”来“读”往

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“读”来“读”往

作者：贾湘红

来源：《校园英语·上旬》2017年第04期

【摘要】朗读是培养语感，训练语音语调的必由之路，是学好一门语言的关键。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。本文主要针对小学生英语口语比较薄弱的现状，尝试着从朗读的技巧入手，针对朗读过程中出现的问题和不足，寻找解决方案，在小学英语教学中实践”高效”朗读，从而提高农村小学生的英语口语水平。 【关键词】朗读技巧 高效朗读 一、朗读教学的现状

我们的学生在朗读中存在以下几种现象：

1.唱读：“拖泥带水”——集体朗读时拖音明显，节奏较差，语速过慢，经常读不整齐，拖音很长；

2.抢读：“争先恐后”——朗读很快，语音不清，没有语调变化，语调僵硬，没有节奏感或者每个词读得都很重；

3.结巴：“疙疙瘩瘩”——朗读不熟练，不该停顿时停顿，有的齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，有的想读就读，不想读就不读；

4.假读：“混水摸鱼”——有的学生对自己的朗读很不自信（也有的对朗读不感兴趣），在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音。

我的思考：小学阶段中，朗读总是被忽视。小学生正处在英语学习的启蒙阶段，这种“低效朗读”不仅会影响阅读效果，而且对学生今后语言素质的发展十分不利。笔者认为原因主要有以下几方面：

1.课堂朗读不够充分。在英语考查上，至今多数仍停留在书面上。因此，教学中教师一般更注重学生取得优异书面成绩，而对朗读则像蜻蜓点水，即使意识到学生的朗读现状不容乐观，也早已被书面考查成绩所掩盖。

2.课后模仿朗读监查机制不完善。小学生自控能力差，自觉性不够，如果布置朗读和听录音模仿的回家作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业。学过朗读知识没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。

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