如何让小学语文知识教学更有效

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如何让小学语文知识教学更有效



(一)有效预习，培养学生自主学习意识 所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式，不仅是一种学习习惯，更是一种重要的提升学习能力的渠道。当前的语文教育理论研究十分重视“教师主导、学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教，却忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习。著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。因此培养学生自主学习能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务。学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。 中年级学生年龄小，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看书，难以深入教材独立思考和主动探索新知，效果可想而知。常见的预习作业内容是：1、自学生字词，读准生字的读音，了解生字的部首，给生字组两三个词语；2、读通课文（规定读的遍数）；3、思考文章主要写了什么；4、提出不懂的问题。而这样的预习作业无法解决生词问题。因此教师应从学生一开始中年级课程的学习，就对学生提出了明确的预习要求。学生刚上三年级，不会预习，教师要把预习放入课堂，集中上好预习指导课；检查预习结果，用恰当的方式激励学生。对于刚学会预习的中年级学生要严格要求，经常检查，使之养成良好的预习习惯。教师要根据学生年龄特点，适当增减预习要求，使预习本更具年级特色，让预习真正成为学生的自觉行为。

促进学生自主学习，才能有效地发展学生自身的巨大的学习潜能。科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。因此教师要充分相信学生，要充分调动和发挥学生自主学习意识，激发学生自身所蕴藏的巨大学习潜能。教师要发挥学生学习的主体作用，变被动学习为主动学习。 (二)优化字词课堂教学设计，提升识字能力

字词教学是小学语文教学中的基本内容之一。字词教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。可是，在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务，常见有孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背词解。重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象。这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，说话、作文水平不高。中年级的学生已经具备了一定的识字基础和经验，也有了感性的类推识字的能力和基本的词义理解能力，教师在教学中应该加以引导和归纳，并渗透字义、词义的讲解，帮助学生将感性认识提升到理性的高度。

现以三年级的课文《庐山的云雾》为例说明如何强化三年级的字词教学。首先是一读。即读生字，读课文。要求把生字注音，拼读正确，三年级的课文不再全文注音，特别是象这一课生字词较多的文章，学生们读起来费时，注音读时省时，


在较短的时间把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。第二记忆和辨析生字。三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法，这时应重视同音字和异型字的组词。在课堂上，这种知识模块对学生们最容易接受，最能激发学习的愿望，也是对其自学能力的肯定，培养学习语文的自信心。第三，初步了解所学词语的意思，根据上下文对新学词语在头脑中留有印象，为学习课文打基础。理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说；有的借助实物，具体直观地理解词语；有的联系实际造句，如“千姿百态”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。

学习生字词核心目的之一是运用,这也是巩固字词最有效的方式。正如前文所述，生字词教学不仅可以培养学生理解能力，更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。仅靠传统的听写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。笔者就是用下面的方法尝试的。课堂上，指导学生自己提出一些已解决的生词，然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话。这既可在小组内实施，也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价，也可由教师评价。如在学习《庐山的云雾》一文时，就可以引导学生用“变幻无穷、千姿百态、”写成了一个语言片断。

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