赤壁之战赏析

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《赤壁之战》是根据名著《三国演义》的有关情节改写而成的一篇课文。小语十册第五单元的阅读训练重点是“简要复述课文”，此文被用作该单元的首篇，可见编者的用意所在。 比起原著里那精彩纷呈的故事情节，简短的课文当然显得干巴了些。面对这样一篇改编而来的课文，如何把三国历史画卷展现给课堂上的学生呢？翟老师在这一点上可谓下足了工夫，也思考的很是周全。从全堂课来看，可以说翟老师的课把新课标的理念都渗透到了整节课的各个环节中了，原本看似肥肥胖胖的一堂课，却被翟老师精简得肢体精当，虽然课文减了肥，但却依旧经脉清晰，骨肉相连。

那么，翟老师是怎样一步步引导学生深入课文，展开合理想象的呢？我想从以下几个方面来欣赏品析一下翟老师的课堂技艺： 第一,导入浅显 牵一动十

一般来说，普通老师都喜欢在本课开始时，引用一段历史资料来导入背景，然后展开本课的讲解。但翟老师不是这样，她的导入很平淡，虽仅是寥寥数语，却做到了简约而不简单。让我们来看看翟老师是如何导入的：

师：最近我们班里哪些同学的写字又有进步了？ 生举手。

师：还真不少呢！

（老师指名让一个同学上讲台书写课题）。 师：现在请同学们响亮的把课题读出来！ 生：（齐读课题）赤壁之战。 ……

师：这个同学的字写得真漂亮。

可以说这个导入是非常简练的，但从这堂课上的效果来看，却非常的实用，本节课由于内容深度和广度上的原因，专门用来进行写字训练的时间非常的少，所以，把写字放在开头来处理，显示了老师对整节课的把握掌控能力。 第二,开卷读书 任其自流

翟老师的读书方式可以说是非常灵活的，她一上来要求自读的时候，既不是完全的放羊不管，也不是走走过场的形式主义，而是采取了一种有效而新颖的方法：学生喜欢那段就站起来读哪段。学生们读得相当投入，这大大节省了时间，也抓住了大多数孩子读书的注意力，保证了课堂教学下个环节的开展，这里尤其蕴藏着一个绝高技艺：把重点段和中心段抓了出来，因为同学们喜欢的一般正是这两部分内容。 师：现在我们先来读一遍课文，好不好？ 师：同学们，谁喜欢读第一段？ 生举手。

师：好，我来给你们读课题，大家准备好，赤壁之战。 生读。 ……

师：咱们一块来交流下读书的情况，读了一个自然段的同学请举手？没有，读了两个自然段的同学请举手。噢，也没有，那么看来大家都读了三个自然段以上了。

在初读课文这一点上，反思自己平时课堂上所做的，就感觉多了些形式主义，少了些实用主义。一句话，还是没有把“读”落实到位。初读时，一般老师叫这个读，叫那个读，先男生读，又女生读，反复多次，读的次数是不少，但读的效果却总不如意。这里面的最直接的原因就是没有把学生们的积极性调动起来。班上所有的学生是不是全身心的投入了读，别人读的时候大多数同学是不是在认真听？很难说。通过翟老师的这次示范，我又学到了在掌控学生阅读方面的一些好技法，这是从师范课本上是学不到的。






第三，学生穿针 老师引线

让学生学会研究性学习，说起来有些老师可能感到很深奥、很棘手，其实它并不是那么遥不可及。说白了，所谓研究性学习无非是教会学生自主学习，自学的能力有了，自然就能在学习的过程中进行深入的思考，进而提出很多的问题，把对课文的理解推向更高的层次。新课程中，语文的教学理念就是创设自主探究的课堂空间，带领学生走进研究性学习的境界，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新的方法，让学生自学自悟，自得其乐。

看，翟老师是怎么启迪学生自己来理解课文的：

师：这是赤壁之战的作战图（老师出示赤壁之战战局图）。 师：这呢，是这次战役中的两个人物画像（出示人物画像），这位是谁啊？ 生：周瑜。

师：那，这位呢？ 生：曹操。

（老师把画像粘到黑板上）

师：好，同学们，谁能利用黑板上的作战图和画像，把赤壁之战简单的向同学们做个介绍？谁来试一试？

生1：这个是周瑜，他在赤壁这里调兵遣将……曹操从新野也一直到达赤壁这个地方……曹操处于进攻，周瑜处于防守…… 生2：曹操从新野来到赤壁……曹操军队都是北方人……周瑜手下有个大将叫黄盖，他用火攻……最后曹操只好从华容道逃跑。

师：刚才两位同学利用地图和人物画像把赤壁之战向大家作了个简单的介绍，介绍的很不错，是不是啊？ ……

在教学中，为了让学生把课文的主要内容理清楚，让他们懂得在赤壁之战中东吴取胜的根本原因，翟老师以“画、贴、谈”等方法把学生带进了虚拟的战争场景，给学生以身临其境的感觉，这样一来，学生的积极性自然也就被充分地调动了起来。

先说一说“画”。在读完课文后，翟老师随即出示了曹操和周瑜的画像让大家来辨认。这一下给课堂注入了活力，使人物和故事鲜活了起来，给了大家一个足够的思考和想象空间。翟老师采用这种生动有趣的游戏，极有效地诱导学生深入进了课文，调动了学生的学习情趣。 再说说“贴”。翟老师在出示了人物图像的同时，还提供了一幅赤壁之战的战局图。这就很好地把学生的感性思维和理性思维有效结合了起来。通过向地图中贴人物，翟老师让同学们随着地图又回到了三国征战时代，仿佛学生自己就是指挥千军万马的将军，一手策划了这场威震华夏的经典战役。这种让学生用自己的学法来统贯全文，进而做到读文明旨的做法起到了很好的阅读效果。

最后再说说“谈”。自助学习，可以说是当前比较流行的模式，如果课堂上要老师全面的来讲解文章，那么学生的参与度就会大大降低，而采用谈话的方式，先让学生自己来找问题，再来引导，效果就强多了，比如复述火攻过程那部分，就省略了师生很多时间。我很叹服翟老师这种灵活高效的阅读方法。

以上几点，可以说翟老师都把握得十分到位，教学的过程平实却不简单，老师虽然在课堂上讲话不多，但却起到了关键的穿针引线和点拨的作用。 第四,自我参与 深入剖析

本篇课文最精彩的内容当属火攻部分，课文展现了周瑜与曹操斗智的过程：周瑜在强敌逼近关头，巧用火攻，制定了一套“假投降、借东风、驾火船、近点火、烧曹营”等环环相扣的作战计划并巧妙运用，最终以弱胜强。其计策的制定与实施，都显示出智的灵活、慧的

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