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小学科学教师学期随笔教学反思
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更合适学生发挥主体性的教学模式，虽然（科学）这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生公平相处，一起探究，研究。假设学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓舞，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感风光地坐下。
其次，要排除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生 “我能孵出小鸡来吗〞、牛顿“苹果为什么往地上掉〞等具体事例，教育学生学习科学家特长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半〞、“思维自疑问和惊异开始〞的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到开展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
，请保存此标记。〕力。如教五年级科学第四课（根和茎），出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎 你能说出几种啊为更好 地理 解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
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对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深刻探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课（仙人掌的刺）一课，一个学生提到： “为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢〞其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相比照的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.
3．从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课（冷水和热水）一课，有这么一个实验 :向烧杯中参加280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中参加80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.〞我说“那好吧我们来试一试再说.〞同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷商量为什么
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2022-05-06
