启蒙智障儿童的识字教学(1)

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启蒙智障儿童的识字教学

《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明:激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。

一．创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。智障儿童注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，智障儿童往往兴趣缺缺。这就要求教师在讲课时，必须结合智障儿童的心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，多使用形象、直观的教学手段（如:多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,协助并促动学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促动学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“米”字时，先让学生复习“十”，添加撇和捺就是“木”，再在“木”的上部分左边添加一点，右边添加一撇，这样添两笔，学生很好地掌握了生字的字形。要让学生理解“米”的义，我拿出大米、小米让学生理解，从形状、颜色上来区分理解大米、小米，然后再问学生米能够用来做什么？学生说做饭，有一个学生说做猪儿粑，这时我拿出最吸引学生


的东西——米花糖让学生理解。学生见到有吃的，可来劲了。从而了解“米”能够用来干什么即米的用途。学生从音、形、义掌握得还不错。

如教“雨”字时，使用多媒体，先放一段视频，

低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先指导学生看图画，然后引导学生把图片与字联系起来，协助学生认字。如教“火、木”等字时，先让学生认真观察图片，看看火、木的形状，然后出示汉字，让学生实行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，再拿出打火机打出火，让学生见到实物火;再拿出一根木棍、一块木板，让学生看一看，从感性理解上升到理性理解，再从理性理解回到感性理解，学生很快记住了字形 而且还理解了意义。

教学中，把一个个枯燥乏味的汉字能够编成儿歌，协助学生记忆字形。如:十加撇捺木，木字上面加点、撇是米，土字去头是工等。鼓励学生发挥他们的想象力，实行自主识字和创造性识字。当然在平时的教学中，还有许多识字方法，如:比较法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活使用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的水平，提高教学质量。 三:巩固识字效果，分享识字乐趣。

智障儿童记得不快，忘得却很快。针对这个特点，教学中我常常让学生根据熟字添笔画、比较形近字这类方法，让学生用加减法识记生字。如:“十”和“木”、“米”“土”“工·”“上”等，通过对比记

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