浅谈问题学生的处理与对策

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浅谈批评的策略



摘 要: 班主任批评教育学生既要科学,又要有艺术;既要明确教育目的,严而有法;又要顺时诱导,即时鼓励;还须即时实行心理疏导,指点出路。只有这样,才能事半功倍,达到唤醒灵魂,点然思想的作用。



教师在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对问题学生的缺点、错误实行教育批评指正是常有的事，但如何在批评的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责罚”的目的、分寸、时机、方式。



一、明确批评教育的目的

批评是批评是为了协助改正自身缺点，完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。

所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，所以，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促动学生完善自我形象。



二、选择恰当的批评时机

对于自尊心和独立性较强的学生，班主任一定要选择批评的最佳时机和场合，才能达到教育目的。对于那些一时不能正确理解自己的错误、比较固执的学生，能够适当在界定实行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其即时理解并改正自己的错误;只有被批评的错误具有代表性，批评一人能够教育全班学生时，方可公开批评。

1、公开性

能够就班级中普遍存有的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气展开讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存有不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。



2、隐蔽性

一般来说，任何学生在被批评的时候，都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。所以，针对个别同学的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候实行;对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师


生情感融洽的目的。

3、即时性 批评要即时，不能拖的时间过长，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应。一般问题点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于尖锐刻薄，穷追猛打，如学生在课堂开小差，做一些不该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。

三、讲究恰当的批评方法

批评的方式有许多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，所以，要注意批评的艺术与技巧。



1、表扬式代替指责式

学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。

每个学生都会有缺点和错误，但绝绝大部分学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。所以，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。

2、协助法代替责罚法

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。



当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去协助他们。如:对于习惯性犯错的学生，老师甚至能够协助制订改正计划，协助实施，协助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的协助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。



四、 “理”与“情”结合 批评

1、要批之有“理”

育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在实行思想教育时，不但仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是即时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。



2、要批之有“情”

古人说:人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才


能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。



五、批评要公正与公平同在。

班主任处理事情的时候不可有偏心。教师都喜欢学习好的学生，所以当好学生与差生同时做了错事时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会委婉一些，处罚的水准会轻一些或给再给学习好的学生一次机会不处罚;反之，对学习成绩差的学生，往往会更严厉一些。这样的批评，往往让学生觉得不公平，从而不愿意接受教师的批评。

六、批评要言传身教，以身作则

教师随手在一个清洁的环境里，弯下腰捡起废纸随手扔进了垃圾桶里，这事虽小，但我却深深体会到：老师良好的言行规范会渗透在学生的思想之中，体现在学生的行动之中，这种率先垂范的记忆可能是永久性的。

总来说之，教师在工作中不要过多地使用批评，以免造成学生消极悲观，应少使用且善于使用批评才是上策，要讲究方式、方法，讲究艺术性，以提升教育学生的实效性。

班主任所面对的是心理敏感承受水平又差的学生，要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有准确分析和研究被批评学生心理状态和特点，才能很好地产生批评的效果。

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