研究课堂与性别的关系的教育学家

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研究课堂与性别的关系的教育学家

性别，是生物学中的一种学术名称，指男女两性与生俱来的生理上的特征属性，是男女之间生理结构上的区别差异。今天文中所提到的性别教育，则是特指这种生理结构上的教育在课程教育中的作用及意义。既然提到性别这一概念，那么就得区分一下传统意义上性别的含义以及现当代社会提出的社会性别的含义，明确两者在课程教育中所具有的特殊意义。

传统性别的含义由上文可见，生理结构上自然形成产生的性别划分，称为“SEX”。社会性别被称为“GENDER”，最早由美国人类学家盖尔•卢宾提出，与生理性别相对。这个词在《牛津社会学词典》中被这样定义：“社会性别关注男女之间由于社会结构性的原因所形成的差别。社会性别不仅指个体层次上的认同和个性，而且指结构层次上的在文化预期和模式化预期下的男子气和女子气。”

由此，性别教育就有了产生发展的必要了。传统意义上的性别与社会性别意义完全相反，这对于课程教育系统的发展就产生了新的疑惑与问题。课程，指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。广义的课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。狭义的课程特指某一门学科，如语文课程、政治课程等。总而言之学校教育的核心就是课程，课程设置的目的就是为促进学生的身心发展、全面发展，同理这也是为什么性别教育逐渐被提到课程教育中来的原因。

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速度越来越快，导致现在的学龄儿童接触面日趋成人化，虽然家长、学校、社会多方联合保护，但碎片式的资源还是不合时宜的流入学生们的视线中。而且传统的中方教育，特别是家庭教育，会在面对一些人本能的、特殊的知识面前采取回避或一蹴而就的教育方法，这也导致了性别教育开展的可行性，只有充分利用学校教育、联合家庭教育、社会资源才能更有利于学生未来的身心发展。

首先第一点，性别教育的必要性。性别教育可教导学生正确区分彼此性别，并在划分男女有别的基础上，学会尊重彼此差异。在学校教育中，教师作为专职的教育人员，肩负着引导学生、促进学生走向光明道路的重担，一言一行都对学生有着重要的示范作用，可以说教师的性别教育观念严重影响学生形成正确的性别观念。

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