中年级教学目标的连续性和发展性

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中年级教学目标的连续性和发展性

（一）、识字写字•学习独立识字有初步的独立识字能力•写铅笔字写钢笔字，练习用毛笔描红•有主动识字的愿望养成主动识字的习惯

（二）、阅读•学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。•开始学习默读。初步学会默读。•结合上下文和生活实际，了解词句的意思联系上下文，理解词句的意思。初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用

（三）、口语交际 学讲普通话。 能用普通话交谈。能简单讲述自己的见闻。 清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法。

（四）、习作 低年级写话乐于表达。中年级开始习作，鼓励自由表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。

三、本册教材与低年级教材在编排上的相同和不同之处 （一）联系单元专题，加强单元教学内容的整合 1、突出导语的功能

导语的主要功能： 1、点明专题 2、激发兴趣 3、布置一些学习的准备工作 2、安排了综合性学习。

3、加强了精读课文和略读课文的联系和整合。 （二）练习题的呈现方式和叙述语气发生了变化

（1）从本册开始，灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以自读自悟或学习伙伴的口吻，设置一些提示语，引导学生一边读书，一边思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。 （2）关于文中的提示语引导学生理解词句及课文内容


A 用感悟性、点评性的话语、提醒学生注意相应的内容 B 引导揣摩遣词造句的妙处和文章的写法

C 引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。 (3)关于课后的练习题

A 采用多种形式引导学生积累语言。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。 二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。三是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。

B 鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。

提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。

C 为了增强教材的适应性，部分课文后安排了选做题。 （三）拓展语文学习的资源——部分课文后面安排“资料袋”。 相关知识点的介绍 有关的历史、风俗介绍 介绍课文中的主人公 丰富了语文园地的内容和形式

语文园地一、四、五、七安排了四次“读读认认”和“连连认认”等识字的内容。 语文园地二、三、六、八安排了“我会填”和“读读记记”等词句训练方面的题目。 四、 教材编排及教学中需注意的问题

本册共有32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇，8篇选读课文。教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。一部分后面有资料袋，第


一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。

全册书要求认识200个字，会写300个字，累计认识2000个字，会写1300个字。第一次会写的字超过了会认的字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于安排在课文里的反映人体器官的字等。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。 （一）注重人文体验，提升人文精神 1、 把握主题单元丰富的内涵

多彩的生活 名人故事 心中的秋天 细心观察

灿烂的中华文化 壮丽的祖国山河 科学的思想方法 献出我们的爱 2 在多读中体验感悟

（1） 感性的语文——多感受，少分析

呈现在学生面前的：是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事…… （2）入情入境，融入自己的生活经验 （3）角色转换，体验情感 （4）用读表达自己的体验和感受

○我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 1 试读。交流自己是怎么读的，读了有什么感受。


2 想像峰的高。你见过高山或高楼吗？面对这么高的山， 你有什么感觉？

3 带着这种感觉再读这一段。注意标点符号，读出语气。 ——《爬天都峰》（1）

○我奋力向顶峰爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。 1 试读。听同学读，发现他们强调了哪几个词语？ 2 删去“奋力”和“终于”，读一读，感觉有什么不同？

3 再读这两段，把这种感觉读出来。 ——《爬天都峰》（2） ○秋天的雨，是一把钥匙。

——雨像一把钥匙吗？多么奇特的比喻！ 小朋友的脚，常被那香味勾住。

——香味怎么会勾脚？你的脚被勾住过吗？ 3 多元解读文本，尊重独特感受

我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？ ——（《灰雀》，第20页） 读了这个故事，我想到了……

——（《陶罐和铁罐》，第109页） 从英子的变化中，我想到了很多…… ——（《掌声》，第119页）

——《陶罐和铁罐》


（二）优化学习方式， 加强语言实践 1 引导学生探究语言规律

在“我的发现”中发现；在课文阅读中发现；感受和发现多种表达方法； 在探究和发现的学习中，过程和方法比结论更重要。 “我的发现”内容广泛

（1）字： 多音字的读音（《语文园地一，P15》）

形声字音、形、义的关系（《语文园地四，P64》） （2）词： 描写色彩的词（《语文园地三，P49 》） 由反义词构成的成语（《语文园地五，P80》） 词的多义现象（《语文园地六，P98》）

由联合式合成词构成的反义词（《语文园地七，P114》） 形容词ABB式的重叠形式（《语文园地八，P131》） （3）句： 引用人物的话形式不同（《语文园地二，P31 》） 其他的练习中也可以“发现”

匆匆地（ ） 悄悄地（ ） 轻轻地（ ）快活地（ ） 拼命地（ ） 好奇地（ ）——《语文园地三 我会填》（P50）

严严实实 来来往往 舒舒服服 确确实实 又松又软 又香又脆 又唱又跳 又说又笑 不慌不忙 不紧不慢 不知不觉 不闻不问 ——《语文园地六 读读记记》（P99） （4）在阅读中发现语言规律

只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。


他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露…… ——《盘古开天地》

这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。 ——《赵州桥》 感受表达方法的多样性

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现…… ——《花 钟》

有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。

——《富饶的西沙群岛》 2 鼓励质疑问难，主动解决疑难 《富饶的西沙群岛》学生提出的问题：

（1）为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼？ （2）为什么西沙群岛的海水五颜六色？ （3）海底怎么会有山崖和峡谷？

（4）为什么说西沙群岛是我国的海防前哨？ （5）海龟为什么四五月间来产卵？


（6）为什么西沙群岛是鸟的天下？…… （三）明确课文类型，因文施教 1、精读课文的学习。 识字、写字。

（1）初读课文，畅谈感受（精读课文教学流程）

运用阅读期待，激起阅读兴趣；放手阅读课文，留下“第一印象”；交流阅读心得，摸清学生基础

（2）合作探究，披文入情 提出疑难问题，师生共同筛选

师—生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读 在研读中体验、感悟、积累 （3）梳理拓展，积累运用 师生合作，梳理学习内容和方法 适度拓展阅读，扩大学生视野

做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动 ○花 钟 的重点研读方案

第1段：想办法展示“不同的花开放的时间是不同的”。同样说“开花”，课文的说法有什么不同？你还有别的说法吗？

第2段：你发现这一段是围绕哪一句话来写的吗？对这句话你有什么体会或疑问？你能用本段中的例子和你知道例子来说明吗？

第3段：你觉得“花钟”有趣吗？你理解“陆续”的意思吗？ 2、略读课文的教学


从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。 略读课文教学流程（1）课文讲了什么？ （2）你读了有什么感受？ （3）找喜欢的部分多读读。

（四）、综合性学习的编排及教学中注意的问题

努力用好教科书 教科书是最重要的课程资源，防止远离文本，过度发挥。 综合性学习 时间安排：课外活动，课内展示 教学步骤：准备阶段 / 实施阶段 / 交流阶段 如：我们的课余生活 意义：有趣、有益、有序

方法：在内容、活动形式、呈现方式等方面的自主性 教师的作用：布置、提示、组织交流 如：生活中的传统文化

意义：提升情趣，学会合作方法：自主、合作指导要点：哪些是“传统文化”？用什么方式呈现效果更好？ 哪些是生活中的传统文化？

民间文学：歌谣、谚语、传说、故事……

民族艺术：国画、书法、篆刻、戏曲、民 歌、民族舞蹈…… 民间工艺：陶瓷、剪纸、刺绣、泥塑、编织…… 风俗习惯、饮食文化、民族建筑…


1、目标的确定要强调综合性。 2、过程的展开要发挥自主性。 3、活动的开展要因地制宜。 4、评价的实施要强调过程性。 五、口语交际的编排及教学建议

1、紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。 2、既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际，安排话题。 （一）明确目标，确定话题 1、口语交际目标的确定。 “讲名人故事”——

首先要选定某位名人做讲述对象，在讲述的时候，内容应该是确实无误的，以免误导听众。如果能选择这个名人最有代表性的事情，就更好。讲故事前，应该先熟悉该名人的故事，名人故事往往具有教育意义，可在讲述后略做总结，使讲故事的目的更清楚。 2、话题的选择

片段一：《我们的画》

…… 学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（挂“评委”牌）。小组中的其他成员就是“副评委”。师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。 获奖同学上台谈感受，台下学生随机提问。


（二）引向生动活泼的交际情境。

（三）体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交 流情境。 （四）落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。 六、习作的编排及教学建议 （一）语文园地中的习作

1、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

（1） 我的课余生活（2） 熟悉的人的一件事（3） 秋天的画一则观察日记 （5） 生活中的传统文化（6） 我去过的地方（7） 编个童话故事（8） 自由写作

2、在习作的类型上兼顾写实和写想象。 3、重视习作后的交流和展示 4、注意引导学生修改自己的习作

（二）关于小练笔一是引导学生从所读课文的内容和形式中受到启发，练习写自己熟悉的事物。

让学生通过练笔，写出自己阅读的感受。根据课文内容展开想象，续编故事。 （三）年级习作教学建议

1减低习作要求，消除学生对习作的神秘感。 ○习作：“写身边熟悉的一个人”

教师：开学已经有一段时间了。许多家长表示很想认识老师，但没有时间来学校。同学们愿意把老师介绍给你们的家人吗？你们准备把老师的哪方面情况介绍给他们呢？


教师：老师还很想认识大家身边熟悉的人，能介绍给老师吗？想一想，你想介绍谁？介绍他的那些事情？ 由于时间关系，不能一个一个地听，请大家写下来交给老师，让老师更好地了解他，认识他，好吗？也可以写老师，写同学和其他熟悉的人，把他们介绍给你们的父母或者家里的其他人 （二）习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。 “写身边一个熟悉的人”

我的同桌陈丹红是个胆小的女孩，一说话就脸红。我在背地里叫她“红毛丹”。她听说后翘起小嘴巴，说要告诉老师。我们相处得很好，学习上互相帮助，她说告我，那是吓唬我玩呢！

（三）充分发挥习作讲评的激励和指导作用

（四）批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。 片段：

（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。

（2）向日葵一天天长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。

（3）……有一天，我下课的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面，我就对他说：“以后不要小便在外面。”

（五）加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 （六）创造条件让学生多读多写。

学了《听听秋的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的，学了《花钟》后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。

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