一年级语文识字教学论文

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一年级语文识字教学论文

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行 “认写分开 ”、 “多认少写 ”，提出 “会认、会写 ”两

在 “元 ”字外面加上围墙 “口 ”就是 “园 ”，从而明白 “校园、公园 ”是有围墙的，以区别 “元、园 ”的用法。学习 “爱 ”字，学生把它拆成 “、冖、友 ”，我配上儿歌 “爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱 ”。

种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，这样学生很快就记住了生字。二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生： “今

天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。 ”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找

答案，提出了许多不同的记忆方法： “熟字加笔画 ”、 “形近字对比 ”、 “同音字 ”、 “熟字去偏旁 ”、 “拆部件 ”、 “减笔画 ” … …如学习 “天 ”字，有的说 “大 ”字加一横就是天；有的说 “人 ”字加两横就是天；有的说 “夫 ”字不出头就是天。学习 “园 ”字时，有的说是



学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现 “编字谜 ”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个

月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：

雨点掉到田地里 … …孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作


尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2 —3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发

挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学 “呆 ”时，教师边讲故事边写笔画： “一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。 ”5.变字小魔术。我结合语文百花园一中 “这样识字真有趣 ”组织了 “变字小魔术 ”的游戏。选出

一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如 “日 ”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等， “木 ”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到 “魔术 ”中，在游戏中学习，在交流中巩固。三、阅读课外书识字一年级新生在入学5 —7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边

教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这





些字在书中出现的频率非常高（如 “日、月、水、火、的、了 ”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是 “温故而知新 ”的效果。四、在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随

地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去 “找汉字 ”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如 “红蜻蜓 ”皮鞋、 “达能 ”饼干、 “光明 ”牛奶、 “巧手 ”洗衣粉 … …当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、

广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的 “识字读本 ”。我们每星期评出十几个 “识字大王 ”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是 “乐在其中 ”！识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变 “要我学 ”为 “我要学 ”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功

欲，而且还能在他们不断的 “新发现 ”中激发他们的创新能力。

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