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小学农村教师作文教学随笔 鼓舞自由作文
（三）表达情感自由
《语文课程标准》明确指出：“写作教学要为学生的自主作
文提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓舞自由表达
教师心得生活在农村广漠的空间，找寻属于学生自身的方式，
和有创意的表达。”
这就无形地张扬了学生的个性。想让学生写出属于自己的“土味”
福楼拜曾经启发莫泊桑说：“拉车的牛，早上和晚上的神态
来，教师还必需鼓舞学生“怎么想，就怎么说，就怎么写”。
不一样；牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……
（一）习作内容自由
这些不同的细节举不胜举，如对这些细节加以观看，确实是写出
写什么，能让学生自由选择。比如，写人物，能够写父母，
一百篇散文也不困难。”习作确实是如此，强调学生把自己的观
能够写兄妹，能够写同伴，不必然非得依照课程安排的来。写风
看和体验“原汁原味”地表现出来，内心想什么，手上就写什么
光，不必然非得表现方位关系。一朵惊艳的喇叭花，一束耀眼的
——我手写我心。决不能让学生说废话、套话，说那些驴唇不对
光芒，一条受伤的金鱼……教师必然不要讲有“意义”，而必然
马嘴的谎话，让学生主宰自己的思想情感，在自我熟悉和体验中
要求有“意思”——自己想起来有“意思”，写出来有“意思”，
感染生活的“土味”，形成习作中的“土味”。
他人看了，也感觉有“意思”。
（二）表达方式自由
言为心声是说语言是个性化的东西。学生习作不要把目光局
限在狭小的人云亦人云中，注意对学生进行发散和求异思维训练。 教师心得生活在农村广漠的空间，找寻属于学生自身的方式，观看小孩们平常的交往，不难发觉他们不同的语言表达个性。比这就无形地张扬了学生的个性。想让学生写出属于自己的“土味”如，有的快人快语入木三分，有的拖泥带水慢慢悠悠；有的喜爱来，教师还必需鼓舞学生“怎么想，就怎么说，就怎么写”。 见风是雨蜚短流长，有的口假设悬河夸夸其谈；有的知识面广妙 （一）习作内容自由
语连珠，有的见地深刻一举成名；有的小小年纪已经“油腔滑调”， 写什么，能让学生自由选择。比如，写人物，能够写父母，有的青年老成三缄其口。不管如何，教师应让小孩自由表达，说能够写兄妹，能够写同伴，不必然非得依照课程安排的来。写风自己想说的话，用自己喜爱的词，鼓舞小孩多利用“自己”的语光，不必然非得表现方位关系。一朵惊艳的喇叭花，一束耀眼的言，多写“生活语”，表现自己的“味”。
光芒，一条受伤的金鱼……教师必然不要讲有“意义”，而必然
要求有“意思”——自己想起来有“意思”，写出来有“意思”，马嘴的谎话，让学生主宰自己的思想情感，在自我熟悉和体验中他人看了，也感觉有“意思”。 （二）表达方式自由
感染生活的“土味”，形成习作中的“土味”。
言为心声是说语言是个性化的东西。学生习作不要把目光局
限在狭小的人云亦人云中，注意对学生进行发散和求异思维训练。
教师心得生活在农村广漠的空间，找寻属于学生自身的方式，
观看小孩们平常的交往，不难发觉他们不同的语言表达个性。比
这就无形地张扬了学生的个性。想让学生写出属于自己的“土味”
如，有的快人快语入木三分，有的拖泥带水慢慢悠悠；有的喜爱
来，教师还必需鼓舞学生“怎么想，就怎么说，就怎么写”。
见风是雨蜚短流长，有的口假设悬河夸夸其谈；有的知识面广妙
（一）习作内容自由
语连珠，有的见地深刻一举成名；有的小小年纪已经“油腔滑调”，
写什么，能让学生自由选择。比如，写人物，能够写父母，
有的青年老成三缄其口。不管如何，教师应让小孩自由表达，说
能够写兄妹，能够写同伴，不必然非得依照课程安排的来。写风
自己想说的话，用自己喜爱的词，鼓舞小孩多利用“自己”的语
光，不必然非得表现方位关系。一朵惊艳的喇叭花，一束耀眼的
言，多写“生活语”，表现自己的“味”。
光芒，一条受伤的金鱼……教师必然不要讲有“意义”，而必然
（三）表达情感自由
要求有“意思”——自己想起来有“意思”，写出来有“意思”，
《语文课程标准》明确指出：“写作教学要为学生的自主作
他人看了，也感觉有“意思”。
文提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓舞自由表达
（二）表达方式自由
和有创意的表达。”
言为心声是说语言是个性化的东西。学生习作不要把目光局
福楼拜曾经启发莫泊桑说：“拉车的牛，早上和晚上的神态
限在狭小的人云亦人云中，注意对学生进行发散和求异思维训练。
不一样；牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……
观看小孩们平常的交往，不难发觉他们不同的语言表达个性。比
这些不同的细节举不胜举，如对这些细节加以观看，确实是写出
如，有的快人快语入木三分，有的拖泥带水慢慢悠悠；有的喜爱
一百篇散文也不困难。”习作确实是如此，强调学生把自己的观
见风是雨蜚短流长，有的口假设悬河夸夸其谈；有的知识面广妙
看和体验“原汁原味”地表现出来，内心想什么，手上就写什么
语连珠，有的见地深刻一举成名；有的小小年纪已经“油腔滑调”，
——我手写我心。决不能让学生说废话、套话，说那些驴唇不对
有的青年老成三缄其口。不管如何，教师应让小孩自由表达，说
自己想说的话，用自己喜爱的词，鼓舞小孩多利用“自己”的语言，多写“生活语”，表现自己的“味”。 （三）表达情感自由
《语文课程标准》明确指出：“写作教学要为学生的自主作文提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。”
福楼拜曾经启发莫泊桑说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同的细节举不胜举，如对这些细节加以观看，确实是写出一百篇散文也不困难。”习作确实是如此，强调学生把自己的观看和体验“原汁原味”地表现出来，内心想什么，手上就写什么——我手写我心。决不能让学生说废话、套话，说那些驴唇不对马嘴的谎话，让学生主宰自己的思想情感，在自我熟悉和体验中感染生活的“土味”，形成习作中的“土味”。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/f6dbe3f2bbf67c1cfad6195f312b3169a451ea1a.html
2022-04-23
