基于CDi0教育模式的财务管理课程教学改革探索

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基于CDi0教育模式的财务管理课程教学改革探索

作者：蒲林霞

来源：《中国乡镇企业会计》 2013年第11期



蒲林霞

摘要：强调引导学生以主动的、实践的方式进行学习的CDIO工科教育模式同样适用于应用型本科院校的财务管理课程的教学。在近年的教学探索中，我们利用教学实践证明了CDIO教育模式教学实施方案能够有助于提高学生的财务分析决策能力，激发他们主动学习的动力，增强学生综合素质与创新性。

关键词：CDIO教育模式；财务管理；教学改革

财务管理是通过企业资金筹集和使用过程中的各项决策，实现企业目标的一项管理活动。随着我国经济的快速发展，企业所处的社会经济环境日趋复杂，财务管理的重要性逐渐凸显，对财务会计人才的要求日益提高。我们在关注学生相关财务理论学习的同时，更加注重学生基本素质和能力的提高。CDIO教育模式从2005年引入我国以来，对我国高等教育教学模式的发展形成了深远的影响。以工科教学为背景的CDIO教育模式，强调通过创造必要的环境和方法，帮助学生理解工作实践并且学习在工作实践环境下工作人员的思维、能力和行为，培养学生的实践能力、创新意识和团队合作意识，这恰恰与应用型人材培养导向下财务管理课程教学的目标不谋而合。怎样将CDIO教育模式的思想精髓溶入到财务管理课程教学中去，实现教学目标，培养学生发现问题、和解决问题的能力，使其具有更强的职业判断能力，成为攀枝花学院在近年来财务管理课程教学改革中，不断思索与探讨的课题。

一、应用型人才培养目标对财务管理课程教学的要求

应用型人才培养目标强调学生不仅要“宽口径，厚基础”，更需要具备“适应广，创新强”的特点。财务管理课程在开展中，不但要求学生掌握基本理论，更重要的是通过课程设计，学会运用理论进行财务分析、筹资及投资方案决策，具备资本运作的基础能力。同时，能够面对复杂多变的经济环境，通过团队地协作，创造性地开展各项财务管理工作。

CDIO模式通过C（Conceive）—“构思”、D(Design)—“设计”、I（Implement）—“实施”和O（Operate）—“运行”，将传统的各章节教学，转化为相互支撑，有机联系的项目式教学体系，让学生以主动的、实践的方式学习。在财务管理课程教学中运用CDIO教育模式，与传统教学模式最大的区别在于：通过对企业财务管理工作的分析，把财务管理人员所需具备的知识、能力和素质分解整理为教学大纲（财务管理专业培养标准），并以教学大纲作为学生学习效果的测量依据。该模式强调教学的综合性，将学生的专业能力，学习能力、创新能力及团队协作能力，贯穿于每一个项目的教学中，最大程度地解决当前财务管理专业毕业的学生面临的实践能力弱，理论教学与实际经济管理活动脱节所带来的系列问题。

二、教学实施方案设计

为了更有效地提高教学效果，我们根据近几年本课程的教学经验，对该课程教学大纲进行了调整和完善，充分考虑了本校学生的知识基础、该课程的特点和当前教学的现状，在教学过程中，依托CDIO教育模式理念，设计了两个级别的项目，在课程教学中进行项目式教学。将人才培养目标中的专业能力、创新能力组、沟通能力与协作能力的培养贯穿于其中。这些项目以


模拟企业财务运作为主线，让学生实现“做中学”，提高了学生的学习兴趣，实现了自主学习的同时，增强了学生的实践能力。

课程项目设计方案中的二级项目中，每个项目都包括从“构思” 到“设计”，从“设计”到“实施”，从“实施”到“运行”的四个基本环节。其中，一级项目是企业财务运作过程中的复杂性综合性设计项目，即以一家初创企业的财务运营为背景，开展系列的财务管理活动。包括企业初创、财务管理决策及评价与考核三个项目；二级项目是一般综合性设计项目，项目包括筹资管理、投资管理、营运资本管理和收益分配管理，以及基本价值观念、财务分析、财务计划与预测等内容。以培养学生自主学习能力，提高实践分析能力，巩固基础知识为目的而设置。

为了达到预期的教学效果 ，实现财务管理课程教学的培养目标，我们结合了本课程教学的特点，参考了企业财务管理工作开展基本流程，制定了财务管理课程项目教学方案图，如图1所示。

项目教学方案是按企业一般经营流程所涉及财务管理相关决策而制定的，在方案实施过程中，学生是既是教师指导的对象，也是教学的主体，更是模拟经营企业财务活动的CFO，他们的分析与决策，决定了企业的现金流状况及经营业绩，以实现让学生在“实战”中面对经营环境，构思与设计财务决策方案、实施他们的决策并观察运行结果。在课程开展过程中，体会财务经理的职责与基本技能要求，达到主动根据自身需求，获取知识的目的。由于各项目是分组进行的，在这一过程中，充分培养了学生的协调沟通能力与团队协作精神，增加了学生的职业责任感。







三、教学实施方案的操作要点

（一）企业初创

这是本课程教学设计中的首个一级项目，通常可以在财务管理基础部分学习完成后引入，使学生在对财务管理在企业中的地位与作用有了初步认识，能够运用基本价值观念来看待实践中的经济现象的前提下，融入到开展财务决策的“角色”中去。在这一项目的开展中，我们对学生进行了分组，在班级中形成若干团队。每个小组通过前期调研，模拟创办一个企业。本项目内容主要包括产品方案构思、市场规模预测、融资方案设计、组建公司团队，企业登记注册流程，进行财务预算等。通过一系列企业初创活动的开展，使学生对初创企业财务管理的内容有初步的认识与体会。

（二）财务管理决策


本项目是财务管理课程项目设计中的重点环节，需要学生运用财务管理决策的基本分析方法等来进行。在该项目开展中，可分阶段插入二级项目的开展。如筹资管理、投资管理、营运资本管理与收益分配管理等，并充分运用基本价值观念与财务分析与预测的基本方法来进行。因此在课程的教学中，教师对教材中的部分内容无需做过多讲授，留给学生自主思考、自主学习，掌握主动学习的能力。例如筹资管理可以针对某真实企业的具体财务环境，让学生运用筹资基本理论、基本方法，分析筹资额的预测及方式的选择与比较，加深对各类不同筹资方式的认识。而对于筹资额的预测方法、具体筹资方式及评价等内容，学生可通过自身需求，在教材及参考资料的阅读中掌握，不需讲授。在实际课程的开展中，注意二级项目与一级项目的内容避免重复，前者注重基础知识的运用，后者强调综合运用能力的提高，旨在加强学生专业素质与创新、协作能力。

（三）评价与考核

评价与考核环节中，我们要求学生根据他们的决策结果与企业经营最终财务指标，对企业经营业绩进行评价。同时通过评价结果，考核教学效果。一般地，我们采取各组推荐发言人的方式将本小组的经营成果在班级中演示，同时与班集其它团队进行比较。教师对各小组项目完成效果进行总体评价。当然，除财务指标外，还应考察学生的应变能力的协作精神。

四、教学实践效果

方案确定并提出后，我们对我校11级财务管理专业学生进行了初步尝试，取得了一些教学实践经验。

从组织规划上看，CDIO教育模式的特点为，决定了学生在在本课程开展中的主体地位。在我们确定分组时，我们将全班56名学生划分为10个小组，每小组推荐一名组长，负责全组同学在本项目实施过程中的组织与协调工作。并为小组其它成员制定角色、安排任务。实施地点可择在教室或实验室，相比之下，实验室更具优势。学生可利用实验室的电脑资源，辅助分析，提高决策效率。

教师主要负责项目的设计与对学生面临的各项目进行要点指导，同时任考核评价的裁判。各小组可制作PPT等，提交书面报告等方式完成评价。

通过CDIO项目式教学，我们圆满地完成了既定任务，并对本课程教学的实施总结了经验，为我们的探索之路能走得更长，提供了保证。学生在自我思考、自我决策中，加深了对课程理论知识的理解，学以致用的能力显著提高。通过小组的配合，体现了团队精神，加深了班集同学之间的情感。小组的讨论中思想的碰撞交织，启发了学生的创新能力。在决策中遇到的问题时，学生能通过回顾教材，阅读参考资料，与教师交流等多种形式，主动拓宽知识面，增加了学习的主动性。

在教学过程中我们也发现，由于分组完成分析与决策，进行考查，很难避免一些小组成员在讨论中出现“搭便车”现象，故各小组人数不宜过多。为了增强教学效果，需教师提前充分做好教学策划。

课题名称：

本文为攀枝花学院教育教学研究与改革项目：“应用型人才培养目标下的财务管理发展性课堂教学模式研究”（JJ1357）阶段性成果。

（作者单位：攀枝花学院经济与管理学院）

本文来源：https://www.wddqxz.cn/f66b27cda900b52acfc789eb172ded630b1c98fe.html