面对学困生如何做

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面对学困生如何做

学困生是我们平时教学中必须面对的一些学生，他们一般表现差、智力差， 学习成绩也差。他们多数性格内向，自卑感强，不懂的问题怕问老师；还有一些 学困生好动、顽皮、厌学、、学习态度不端正，学习兴趣不高，学习习惯也差。 面对这样的学生，我是这样做：

一、 发挥教师的榜样作用。

教师严谨的工作作风、乐观的生活态度，在潜移默化中传输某种信息，引导 学生关心自我价值，懂得自珍自爱、自尊自重，从而在认识真善美的过程中逐步 学会对自己负责、关心他人、善待别人、注重情感的交流和体验亲情友情的温暖、 尊重他人的存在，以至普及到关心国家、世界、地球，逐步培养学生健康的心理 和健全的人格。教育者先要受教育，因此要“行为世范”。“行为世范”，教师 是学生学习的榜样、学生的偶像。教师首先要遵守公民道德准则，成为一名好公 民，同时要有勤业爱生的精神，做一名合格的好教师。师德可以讲很多内容，但 我认为最重要的是勤业爱生。所谓勤业，就是忠诚人民的教育事业，不断钻研教 育教学业务，提高业务能力和水平，提升教育教学质量；所谓爱生，就是要用满 腔热情来对待学生，热爱每个学生。有的老师也爱学生，但只爱好学生，不爱学 习差一点或者有些小毛病的学生，这就不能说真爱学生。他爱的所谓好学生，在 他的眼里，也不过是学习成绩好一点、听话一点。其实，每个孩子都有优点，都 有发展的潜能，问题在于我们教师能不能发现、启发和挖掘。

二、 爱是学困生改变的动力。

没有爱就没有教育，这是教育的真谛。但对爱还需正确理解。①溺爱也是爱， 无节制满足孩子的要求，从而养成孩子唯我独尊的怪脾气，在家里是小皇帝、在 外面是霸主，成为极端的个人主义者；酷爱也是爱，动辄打骂，所谓“棒头底下 出孝子”，这样，教育出来的孩子在家里表面上唯唯诺诺， 但心里却充满着仇恨， 往往会把脾气发到同学身上，在同学中施暴。这说的是在家庭教育中存在的问题。 ②在学校教育中有的不懂真正的爱，把过份要求强加给学生，如布置过多作业， 罚重做重抄多少遍，“这是为你好”，也即是爱；有的放松要求，对学生的过错 不处理批评，以为是爱学生。这都会造成不良后果，也不是真正的爱学生。

爱学生的基础是什么？是信任、理解。教育的基础就是建立在对每个孩子 信任的基础上。相信每个学生都有发展的潜能、都能成才，于是我们才去教育他。 就如开矿那样，我们探测到那里有矿石，于是我们去开采它，如果知道那里根本 没有矿石，我们又何必费力气去开采。做教师的，就要相信每个学生都能成才， 你信任了学生，学生才会信任你，在相互信赖的基础上，教育就不是难事了；要 理解学生的需要，学生对老师、家长把他们当作不懂事的小孩子很反感， 他们已 经懂得很多东西，与大人一样有许多需要和权利，如玩儿的需要、交友的需要、 自我支配时间和空间的需要、隐私的需要和权利等。我们应认识到，他们与我们 所处的时代不同，他们有自己的时代特征，也就是他们有自己的爱好、自己的偶 像、自己的语言、自己的思维方法；有些也许是错误的，我们要去改变他，但首 先要理解他，理解又是信任的基础，你理解了他的内心世界，你就会信任他；他 知道你理解他，他才会主动理解、信任你。因此，师生关系是一种互动关系，不 是教师单方面施加的爱，而是师生相互的爱，这样的爱才是学困生前进的动力。

、多方面思考，树立新观念






面对“学困生”，教师要：①树立没有教不好的学生的观念。 要自查自纠， 采取“日日清”、“周周清”等学习策略，千方百计地关心、教好每个学生。② 换一种思维方式，成为学生强项的发现者。如果把学生不可忍受的缺点换一种角 度去看，就会变成了一种积极的品质，教师就会对学生产生很多好的期望， 而教 师的期望是可以促进学生发展的。 就像在国外所有的学生都一样，他们有的学生 是语言咼手，有的是写作咼手，有的是画画天才，也有的是运动健将等等。③为 学生建立档案袋。虽然学校为每一个学生建立了档案，但传统的档案里面只有薄 薄的几张纸，记录学生的成绩。④多反思自己的问题。作为教师，应该深入反思 自己教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。

五、建立和谐的师生关系

建立和谐的师生关系，这是转化“学困生”的切入点。心理研究成果表明， 教师对学生的期望在很大程度上能促进学生自己提高。 良好师生关系的核心是教 师对学生发自心底的爱，教师要以热烈的爱关心“学困生”的生活和学习，让后 进生感到老师没有歧视他们，进而帮助后进生分析他们的心理品质， 向他们说明 差距主要不在智力、体力，关键是他们对自己缺乏信心与对未来的希望， 从而增 强其信心。

六、培养学生学习兴趣。

培养学生的学习兴趣，这是转化“学困生”的关键点。对“学困生”要采用 “低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”的教学方法，采取多给予积 极期望和鼓励性评价等教育方式，如在课堂教学提问中，注意对后进生诱导发现， 或把简单的问题让后进生回答，使他们回答得流畅、准确，这就避免了后进生的 冷场现象，对他们的正确回答及时给予肯定的评价；在考试和练习中，多考查基 础知识，设计难易比例适当且有一定梯度的试题，从而提高“学困生”的及格率， 使“学困生”在学习中不断得到成功的体验和乐趣，使其产生积极的心理状态， 进而转变后进生的心理机制，从心理上撕去自己是“学困生”的标签。

七、教给学生良好的学习方法。

不断教给学生良好的学习方法，这是转化“学困生”的着力点。对“学困 生”的作业经常面批，帮助他们制定明确的学习计划和目标， 要求他们每节课后 做练习巩固、课前适当预习等，培养其良好的学习习惯，帮他们补缺补漏，解决 学习中的残留问题，使后进生由外压式的强迫学习，向掌握学习方法、内调式的 自我教育转变。。

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