如何指导低年级学生有感情朗读课文

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如何指导低年级学生有感情朗读课文

——《台 湾 的 蝴 蝶 谷》 例 谈

朗读是一种有文字凭借的口语表达形式。朗读训练是低年级语文基本功训练的一项重要内容，它不仅促进学生边读边想、理解课文内容，发展学生的语言思维，而且有利于培养听说能力。它是小学低年级一个重要的训练项目。朗读是把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的独特的情感体验。在理解课文内容基础上，教师引导学生通过多种途径的读，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，从而更进一步加深学生对课文的感悟。

（一）范读

教学中，学生通过自身朗读不能读出文章特有的韵味，不能正确处理文章的缓重轻急时，教师可以通过自己声情并茂的朗读告诉学生如何去读。在朗读“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”学生开始在自我感悟基础上朗读课文怎么也读不出成千上万只蝴蝶聚集在一起，那种壮观的气势。有的孩子为了显示蝴蝶数量的多，故意在读到“十分壮观”时将声调提高很多，前后衔接不自然，听起来很别扭；有的孩子朗读时语速把握不恰当，不是过快就是过慢。在孩子无法较好完成对这段话朗读时，我为学生做了一遍示范朗读，让学生明白在朗读“金光灿灿”、“十分壮观”这两个词语时，声音要轻快自然有力度。学生在听完我的朗读后，开始自由练读起来。再次请学生站起来朗读时，我发现学生有了很大的进步。低年级的孩子有较强的模仿能力。学生模仿老师朗读并不是机械地照搬照套，要允许他们读出自己的感受、体会。教师在示范朗读过程中，主要使学生逐渐掌握朗读技巧，学会停连、重音、语调、节奏等的处理，为他们日后自我品读课文打下基础。

（二）演读

指导学生进行课文朗读时，教师可以引导学生加上各种动作，使学生在表演中，深入到课文中去，帮助学生更好地把握课文内容，从而激发学生的朗读欲望，提高朗读效果。在朗读到“上下翻飞”““撒”随风飘来，又随风飘去”我请学生自己做做动作，体会蝴蝶在蝴蝶谷生活的快乐自由。学生们兴趣盎然地表演起


自己中意的动作来。有的学生把双臂当作蝴蝶的翅膀，时而站着，时而蹲着拍打自己的“翅膀”；有的学生用手在空中轻轻地滑动着，想象花瓣在空中随风飘动的情形。在老师的帮助下，学生感悟出这些蝴蝶飞舞起来，特别轻盈。指名朗读时，学生个个跃跃欲试。逼真的表演，使学生们完全融入课文的情景中，朗读时极其投入，给人带来美的享受。我适时地鼓励，孩子们的情绪得到了尽情地释放。

（三）在读好部分基础上，再读好整体

有些句子较长，学生很难一下子理解透彻，进行正确地朗读。在引导学生透彻理解部分，朗读好部分的基础上，再进行整体朗读训练。“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里去聚会。”我首先把这句话分成两部分分别进行指导朗读。在读“一群群色彩斑斓的蝴蝶”时，通过多媒体演示，换词等方法理解“一群群”“ 色彩斑斓”意思后，引导学生读出蝴蝶的多和美。然后，带领学生体会这句话中“飞到、穿过、越过、赶到这些动词使用得生动准确，感受蝴蝶行色匆匆，非常快捷，趁着大好春光，珍惜分分秒秒，赶到山谷聚会时那种急切、愉快的心情。在两部分内容学生都能有感情朗读后，学生再读整句话就不再困难了，并能很好地读出文章所体现的内涵所在。

（四）朗读训练形式多样

采用多种形式的朗读，给学生创造朗读的机会，激发学生朗读兴趣 ，在不断的朗读训练中，提高朗读水平和能力。齐读可以使全班或较多的人有朗读的机会，有利于学生正确处理朗读中的语调、停顿。自由读在一段时间里就一篇或一段课文小声朗读，它有利于学生读出自我的情感体验。指名读便于教师对朗读中出现的问题进行指导。指名读时，教师注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗读的机会，都能得到帮助。课堂上，我综合运用以上多种朗读形式，对学生进行朗读训练。

优秀的文学作品，往往要求读者能驰骋自己的想象力，在反复吟咏，再三咀嚼中，体会作品的含蓄蕴藉。因此，教师不仅要为学生渗透作品中词汇的含义、修辞手法的运用、篇章结构的特点，更重要的是让学生熟读精思，潜心体味，体会作品的意境与作者的情怀。学生在反复诵读中可以把文章中的神情理趣，通过

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