核心素养视域下初中语文自读课文教学目标确定的方法

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核心素养视域下初中语文自读课文教学目标确定的方法

教读和自读是统编本初中语文新教材阅读教学中的两种课型。自读课文教学，就是对教材中的自读课文进行教学。作为一种教学行为，自读课不仅仅要教给学生阅读方法，最重要的原则就是“学生自主”，应当贯穿教学始末。在实际的教学过程中，由于教师对学生主体认识不清，在制定目标时就忽略了学生的参与，教学目标的生成根据教参、文本和经验性判断的学情而来，忽略了对自读课文教学的研究。现就结合自身教学实际，谈谈自读课文教学目标确定的几种方法：

一、目标确定主体要多元化

传统教学目标的制定工作，往往是由教师独揽，往往将学生撇出学习圈，根据以往的经验大致判断学生处在何种学习水平。这种确定教学目标的做法与自读课文提倡的学生主体相悖离，学生无法掌控所学的内容，失去了学习自主。因此，自读课文在目标制定环节就应体现学生的自主性，让学生参与到这一过程当中。

1.根据预习情况，学生当堂提出预习疑惑，教师整理出教学目标板书出示，学生对众多目标进行筛选，最后确定本课学习目标。如执教《再塑生命的人》时，在学生初读课文之后让每个学生在小组内提出自己的问题，小组代表把问题写在黑板上。经过筛选后还留下五个问题，就是确定为本节课的课堂教学目标。这样，学生在教学目标制定的环节中成了主角，也真正成了学习的主人。

2.由学生制定教学目标的方式是变生为师。模拟教学情境：教师因故不能来上课，请你阅读文本后自拟教学目标，就你的教学目标写一个简单教学过程。教师对收集上来的教案进行整理、归纳、查漏补缺，在课上对归纳出的几个目标进行展示，对没有涉及之处教师再进行补充说明。这种目标从学生中来的优势可以集思广益，扩散学生思维，对文本深度挖掘；还可以做到自渎的真实性和个性化，学生想到的教学目标是学生阅读中真实碰到的问题，有利于个性化解读文本。

二、布置预习任务要精细化

学情是教学的起点，教师通过学情调研，根据具体情况安排教学侧重点。尤其对开放性较大的自读课文而言，如果不能根据学情设定合理的教学目标进行全局统筹，阅读能力强的同学和弱的同学对同一文本的解读程度会有一定差距，对阅读方法的熟练运用程度也会拉开距离。合理的预习应当是能引起学生兴趣，使学生产生听课期待；帮助学生提前展开自主学习，提高教学效率；帮助教师了解学情，为教学设计提供依据。

1.教师布置预习是要有明确、具体的要求，并给予相应预习方法指导，运用“方法+具体要求+预习目标(检测习题）”句型。如“运用互联网搜索引擎，查找关于作家姓名、籍贯、主要作品及风格、生平经历四方面的资料，填写下列空格（附填空题）。”像这样定好了预习的目标、具体要求和方法，学生就能保质保量完成预习工作。

2.注重自读课文重在运用阅读方法的特点，预习时提供本课必要的阅读方法指导和拓展迁移的题目加以练习。如七年级上册第四单元虽然阅读方法的单元教学要求就是批注法，在布置本课自读课文预习时可先提供由批注的概念、分类、作用、方法构成的学习资源，再设计练习加以运用，如“参照教材给出的批注，请你找出你最喜欢的一处描写，试着写一段批注。”总之，预习不仅是教师提出任务，还可以是教师提供资源，让学生主动进行学习。 3.设计有效阅读反馈，获取学生对文本的理解程度，对学生的阅读情况进行全面观测。如教师可以直接提问：“读完文章，你最大的感受是什么”、“请提出关于这篇文章你不理解的问题”、“这节课你希望学到什么”。想更落到细处的话还可以针对文章细节设计习题，以检测


学生是否真的读懂了某句话或理解文章意思。教师要及时收集反馈信息，掌握班级阅读动态，对学生感兴趣或不理解的地方给予更多教学安排。 三、目标数量及难度要合理化

相对于教读课文，自读课文教学课时较少。但教学目标还是要放在培养学生的阅读能力。因此，在设计自读课文的教学目标时要精心考量，有所取舍。通常来说，自读课文的教学目标可以一个能力目标为中心，设置两到三个教学目标较为合理。自读课文的教学重在培养学生对阅读方法的运用能力，阅读要求相对低于教读课文，在设计目标时，也可略降低难度。当然，这个难度难以用具体的标准来衡量，只有根据学生的学情和文本的特点具体来定。 例如《走一步，再走一步》教学目标设计一：1.猜测去救援途中父亲会不会指责“我”、其他的玩伴及杰利，体会“父亲”对童心的理解；2.通过赏析高潮，了解父亲抚慰童心化解危机的策略，仰望父爱中“施”的睿智。

再如教学目标设计二：1.通过朗读、造句等方式，掌握本课生字词及文学常识；2.运用本单元的默读法、圈点勾画法圈画关键语句，分析课文内容；3.学习“叙议结合、以小见大”的写作特色并完成课堂练笔。设计一的两个教学目标都是关于理解“父亲”这一人物，侧重对人物形象的掌握，以七年级学生现有的心理发展水平去揣度父亲的心理，理解“父爱”的睿智还是有一定难度的。设计二考虑到了单元的整体目标，着重突出“批注法”的练习，这也是对阅读方法的运用，显然更注重方法和能力的培养，教学目标在难度设置上更为合理。 总之，语文阅读教学的首要目标就是培养学生独立阅读和独立思考的能力。由课内的阅读延伸到课外的阅读，自读课是构架在课内与课外之间的桥梁，它具有明显的半独立阅读性质，凸显的是学生在课堂的主体地位。自读课文教学中，教师从教学目标设计开始就要充分尊重学生的主体性，这样才能提高学生阅读的主体意识和观念，从而真正地提高学生的语文素养水平。

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