(完整word)读种子课有感

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(完整word)读种子课有感

读《种子课：一个数学特级教师的思与行》



今年暑假,学校布置了教师的读书活动，我是一名数学一线老师，所以我选择阅读了俞正强特级教师的《种子课》一书，使我受益匪浅，也使我们多年未解的疑惑顿时解开,还给了我许许多多的启迪.下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。



一、种子课理论带给了我们课堂改革的新方向。

俞正强老师把课分为“种子课”和“生长课"。对课的这种分法他用“其莳也若子,其置也若弃”来描述对“树”的态度。如果将某一知识系统比作为一棵树,这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”充分理透脉络;一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主.

什么是种子课？俞特是通过举例的方法来说明的。通过读这本书，使我明白了那些需要“莳也若子”充分理透脉络，即通常处于起点或节点的课,可以称之为“种子课”。种子课就是可供迁移，可供生长的关键课。其特点是需要深耕细作,不怕花时间，以深刻达成简约。比如《平行四边形的面积》可以看成种子课，因为它是可供迁移的，如果学生掌握好了平行四边形面积的计算，并能够充分理透脉络，那么《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》的计算就会轻而易举,孩子们学习数学的兴趣就会越来越浓。

与种子课相对应的是生长课,生长课就是“置也若弃”的课,通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。相对《平行四边形的面积》，我认为《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》都可以看成生长课.同时,我认为“生长课”更适合使用导学案，适合“先学后教，先练后讲”理念的落实。

教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品,教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生


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长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航,为其提供充足的养料及合适的生长环境。

有人认为学生是一张白纸,是等着我们去描绘，可以任意涂鸦的。事实上,学生绝非一张白纸，而是一颗种子,她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码,带有春夏秋冬的记忆。因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。

俞特认为，数学教学和打仗的道理是一样的；一定要打好关键的几仗，关键的几仗打好了,就形成势了，其他仗就会势如破竹般地获胜。种子课上好了，生长课就会轻而易举。可见,“种子课理论”带给了我们课堂改革的新方向。



二、不要把“孩子”当“成人"。

我们都认为，预习是学生学习的一个重要环节,学生在预习中能发现问题，如果带着问题来听课，效果会很好.俞特却认为：这些教育工作者忽视了我们所面对的主体是小学生。对小学生来说，结果是最重要的,知识的预习意义就是看了结果状态的知识的内容，知其然后,对所以然往往缺乏追究能力.因此，有部分小学生对知识内容说懂的时候往往不知道自己其实是懂错了，至于带着问题去听课只能是美好的理想。并且,在他们了解数学知识的结果之后，他们在课堂上急于表现对知识结果的了解,从而对知识的探究过程失去耐心，更别提好奇心了.所以，我们在教学中千万要注意不要把“孩子”当“成人”。



三、请尊重孩子的成长规律。

原先我们解方程都是要求学生根据等量关系来解的，用等量关系来解方程，需要记住一些等量关系式，且到了初中后，方程不再用等量关系式而是用等式性质来解，因此，新课程的小学数学教材从小学三年级开始就用等式性质来解，但这又带来一个问题:学生用等式性质来解方程的难度比等量关系式大，这是为什么呢？

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