浅谈古诗词的情感吟诵

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浅谈古诗词的情感吟诵

作者:王明

来源:《学问·现代教学研究2012年第05

语文课程标准在阅读部分的要求中明确指出诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。诵读和领悟诗词情感内容应是相辅相成的。

当今有一些语文课堂以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。语文教学,特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性,忽视了古诗词教学特点,就没有了古诗词教学味道。尤其是现在以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式,花大量时间用于理解分析内容、读通读顺,但是学生没有学会品诗,没有学会吟诵,不能从品味诗句中加深对诗的意境、情感的领悟。

所以,在平时的课堂上教师应多采用启发式教学法,精心设计问题,不断引导学生走进诗词中的意境,让他们自己尝试用最恰当的诵读方式去表达情感。

首先是语言的品味。语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指点学生自己看注释、查资料或联系上下文把字词的意思读懂。如风景旧曾谙,让学生理解是熟悉的意思,从中知道诗人曾经很熟悉江南,现在很怀念江南,因而才抒发能不忆江南的感情。又如感时花溅泪,让学生理解不仅指时候,还指时局、时势的动乱;不是一般的眼泪,而是生离死别的泪,是心惊肉跳的泪,是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层,学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是出来的。

语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读、吟诵有别于一般课文的朗读。一些古诗词教学读的量也很多,但就是读不出味道来,关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导,把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。如读诗先读题,品诗先品题。《送元二使安西》先让学生自读题,有的学生把元二使三个字连着读。教师再引导学生看注释,学生分别理解了元二使的意思,就读得正确了。

同时教师的示范诵读也是对语言品味的导向。学生对语言的品味,通过教师的范读领会、感悟、传神。教师重视范读,而且读的水平很高,声情并茂,既传韵——传达诗的韵味,又传——传达诗的感情。有的一次又一次范读,每次读的目的不同,节奏、语感、情感的表达不同,或是鲜明对比,或是层层深化,既体现了教师的文化底蕴、语言艺术,也体现了教师精心教学设计。这就和一些教师的教学有所不同,比如有的以播放录音代替范读,有的吝惜到全程仅作一次范读,这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点,没有刻意去提高自己诵读的水平。


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