学习单使用心得体会

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“学习单”使用心得体会

储能中学 莫文静

从开始设计“学习单”到各校的推广这一年多的时间，在平时上课中我已经越来越离不开“学习单”。“学习单”是在二期课改的背景下推出的，在我和其他老师的使用过程中，我发现“学习单”真正改变了教师的教学行为和学生的学习行为。以往上课教师PPT做的很精彩，很吸引学生的眼球，但往往没有板书或者简单地在黑板上回顾一下整堂课的几个知识点，可时间一久，课堂上的亮点尤其是实验的探究过程等给学生留下的痕迹太少，而使用了学习单以后，学生通过动手、动脑，能够积极主动地参与到课堂学习中，又能通过课堂练习及时得到知识的巩固，课后或者过一段时间后，学生仍可以通过学习单回忆起本节课的学习过程及重、难点。

以下是我本学期参加校展示课“溶液的酸碱性”的学习单

§3.3溶液的酸碱性 （第一课时）

[学习目标]：1.了解化合物的分类。会判断常见盐溶液的酸碱性。

2.初步学会石蕊、酚酞测试方法。

3.知道指示剂的变色情况与溶液酸碱性的关系

[学习重点]：溶液酸碱性的测试方法 [学习难点]：常见盐溶液的酸碱性判断 [课前活动]：

1、日常生活中哪些物质具有酸碱性_______________________________ 2、你知道的酸碱指示剂是___________________________________________ 酸碱指示剂使用方法是_______________________________________ [课堂活动]： 学生实验一

实验目的：用石蕊和酚酞试剂测试稀盐酸、澄清石灰水、蒸馏水的酸碱性。 紫色石蕊

稀盐酸

石灰水

蒸馏水


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无色酚酞 溶液的酸碱性 学生实验二







实验目的：对以下提供的溶液的酸碱性提出假设,并用实验验证你的假设是否正确.

稀硫酸

醋酸

氢氧化氯化铵碳酸钠溶食盐水 钠溶液

假设 石蕊 酚酞 结论







溶液

液



【提出问题】：通过上面几组的实验，我们发现显酸性的溶液有___________,显碱性的溶液有_____________,显中性的溶液(包括液体)有________________.酸性或者碱性溶液中的溶质绝大多数在组成上是有规律的: 【发现问题】 名称 化学式

盐酸

硫酸

硝酸

碳酸

醋酸



酸的定义：___________________________________________________________ 名称

氢氧氢氧化钠 氢氧化钾 氢氧化钡 一水合氨 化钙

化学式











化学式的规 律

化学式的规


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律



碱的定义:____________________________________________________________ 名称

氯化碳酸钠 钠

化学式











氯化铵

硫酸铜

碳酸氢钠



盐的定义:____________________________________________________________ [课堂练习]

1、盐溶液都是中性吗______________________举例____________________ 2、你能简述判断盐溶液酸碱性的方法_________________________________ 3、填写下列物质的化学式、名称、类别（填单质、氧化物、酸、碱、盐）及溶液的酸碱性 化学式 H2SO4 物质名称



FeCl3

一水合氨

CuO



NaHCO3

化学式的规 律

熟石灰





水银



物质类 别 溶液的 酸碱性



我就这堂课中使用学习单的优点阐述一下：


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（1）学习单改变了课堂教学中信息的传递方式，由单一的“教师到学生”转变为“材料到学生”，其中，材料既可以是教材，也可以是教师重新整合的教学材料。课改的要求是以学生为本，以学定教，以这堂课为例，学生在前阶段的学习中已经了解了石蕊与酚酞作为酸碱指示剂的作用及变色情况，因此在教学设计中我把这部分内容作为回忆和巩固，而把更多的时间放在了酸、碱和盐的定义的形成上。因此，学习单是教材的有效的补充，有利于学生学习。

（2）学习单使学生从记笔记的忙碌中解脱出来，并且改变了课堂教学中学生的学习方式，既可以是自学式的自主学习，又可以是讨论式的合作学习。以这堂课为例,“课前活动”环节是前期知识的梳理和本节课知识的铺垫，学生可以通过预习养成良好的学习习惯，主动地去学会梳理知识，独立完成作业。而“课堂活动”提供了实验探究的平台，学生通过提出假设、设计实验步骤，实验验证，交流与评价，学生之间思维火花的碰撞，取长补短，激发了学生的想象力与创造力。

（3）学习单有利于调动每一个学生的学习积极性，让每一个学生都完全参与学习过程，避免了课堂教学中只有教师与个别学生对话和交流的现象。学习单是学生“动”起来的法宝，学习单强调通过学生的读、写、说、练来完成对学习内容的处理，强调学生动手、动脑，充分地调动了学生的主观能动性。以这堂课为例，这种优势体现无疑，真正提高了学生的课堂学习效率。

（4）学习单的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用学习单的特点，在课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新，有利于学生思维习惯、思维能力的培养。一切为了学生的发展，使教师充分的认识到学生是学习的主体，要敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考，同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。

总之，使用学习单把教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导，这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成必将有重要的深远的意义。

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