经典教学案例(孙权劝学).docx

2023-02-25 13:30:11 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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孙权劝学教案

一、教学目标：知识目标：

1、积累文言词语“卿、当涂、务、博士„„”等文言词语。 2、了解作者司马光及《资治通鉴》。

3、理解文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的对话。能力目标：

1、复述课文内容，通过训练提高学生阅读文言文的能力，理解文章内容和主旨。 2、能够运用“吴下阿蒙”和“刮目相待”等词语。情感目标：

1、学必有得，刻苦治学，提高自身修养，对自己的成长意义重大。二、教学重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、重点语句的翻译。 3、运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 4、理解文章的内容及主旨三、教学难点：

体会人物语言的感情。四、教学时间：1课时五、教学过程：

（一）导入

（教师）谁还记得上学期咱们学过的一首诗《观书有感》？（学生）背诵。（教师）朱熹在这首诗后两句说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他告诉我们多读一些好书，会让自己的思维永远活泼，才思不绝，情操高雅。作为吴国的开创者孙权，深深地懂得这一点，因此，他劝勉他的爱将吕蒙要读书学习。今天我们就来看一看孙权是如何劝吕蒙的。板书《孙权劝学》

（二）司马光及作品

司马光，谁能讲一讲有关司马光的故事。（学生讲述）司马光自幼神童，长大后成为北宋政治家，史学家，并主持编纂了《资治通鉴》。这本流传千古的史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给这本书取名《资治通鉴》。

（三）整体感知

1、初读。第一遍让学生借助课下注释试着读一读。 2、再读。第二遍，指名读，正音。

当涂孰大有所益非复吴下阿蒙．．．．3、范读。教师配乐范读，让学生注意节奏。 4、齐读让学生齐读课文。

5、谁能用简单的一句，说说文章的主要内容。

6、讨论归纳：孙权劝吕蒙读书学习，吕蒙大有长进的事。

（四）译一译，想一想

1、文言文与现代汉语的语言习惯不一样，翻译后，有助于我们理解，那么翻译时

应注意什么呢？ 2、

（1）留：文言文中的时间、地点、姓名和官职、物名、职称、器皿等可照录不

译。

（2）补：翻译时应补出省略的成分。（3）换：翻译时应把古词换成现代词。

（4）扩：把文言文中的单音节词扩为同义双音节词或多音节词。 3、译一劝

（1）学生对照课下注释自行翻译。（2）指名翻译一劝。（3）师生共同指正。

（4）补充注释，谓„„曰：对„„说。掌事：掌管国家大事。（5）思考：“当涂掌事”表明孙权让吕蒙学习的原因。“不可不学”指出了学习

的必要性。这表明了孙权对吕蒙怎样的感情和态度。讨论归纳：语重心长，谆谆告诫。

4、译二劝

（1）学生对照注释自主翻译。

（2）指名翻译并说出自己在翻译时的难点。（3）师生共同指正，并强调难点的翻译。

（4）补充注释但：只不过。多务：事务多。孰若：与„„相比如何。（5）思考：第二次劝说孙权用了什么方法，效果如何？

讨论归纳：第二次用现身说法“卿言多务，孰若孤，孤常读书，自以为大有所益”，指出了学的可能性，让吕蒙无可推托。

5、译蒙肃会面（过程同1、2、3）

（1）译（2）思考：

①吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所评所行来写？这是什么写法？讨论归纳：“卿今夕才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃的评价和行为来体现的。这是侧面描写。

②为什么“士别三日，即更刮目相待”？

讨论归纳：因为情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 ③解释“吴下阿蒙、刮目相待”，并分别造句。讨论归纳：“吴下阿蒙”，意思是说人没有学问。现在多用在他人有了转变，学识大进或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。如：你还不知道吗？小红已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。