《春望》教学反思

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理解。可实际授课时还是讲多了，直接导致课堂上读的时间少了，预想的一些读的程序没有进行。原因？可能，读的花样设计少，旧的习

《春望》教学反思

惯难以扭转。特别是习惯，老是不放心，老想条分缕析地精细化文本

作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的

内容，忽略了学生能力的锻炼。旧习不除，难以进步啊！真的到了好

课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么

好改进自己时候了。

写好教学反思呢？以下是我为大家编写的《春望》教学反思，欢迎阅

《春望》教学反思篇2 本节课的教学任务完成了，课后听取

读，希望大家能够喜欢。

了各位老师的听课意见和建议，自己也认真分析了本节课的教学，进



行了深入的反思。

《春望》教学反思篇1 《春望》是杜甫的一首古诗。通过这

于永正先生曾经说过：教学的艺术就是钻研教材。对于一篇课文，

节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会

只有通过仔细地阅读，从容地咀嚼，才能探其精微，对文章的一词、

到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责。

一句、一字甚至一个标点都要细加揣摩，这样才能在教学中游刃有余。

我的设想是让学生在有限的课堂时间，尽量多读，并达到当堂背

作为一名青年教师，在听了很多的课，以及自己上了很多节课后，

诵的目的。在学生在读中学，读中思，以读带学，课堂实践证明，这

我深深地意识到钻研教材的重要性。特别是最近，钻研教材似乎是深

样的教学思路是正确的。

入到了每一位教师的心中，我想每位教师都在考虑着如何去钻研教材，

教学设想是让学生多读老师少分析，学生在读的过程中进行感悟



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《春望》教学反思


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我也不例外。可对于应该怎样才能更好地去钻研教材，心中的疑惑也还有很多。

我在准备教学古诗《春望》时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹的材料，还在《唐诗鉴赏辞典》中查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪，闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所感动。我想，这是我能够上好这节课的首要因素，我想要让学生们被杜甫的这首诗，被杜甫的伟大情怀所感动，那么我首先被他所征服，所感动是很重要的，读到《茅屋为秋风所破歌》时，我都落泪了，我要将这种情感带入我的课堂只中去，用我的情感去感染学生，师生共同感悟。

课前，我们都有一种渴求感。希望尽快进入课堂，希望学生好好和你配合，渴求取得很好的教学效果。可你如果不钻研教材，不钻研你的学生，学生想到的，你没有想到，你又怎么能和你的共同研读文

本呢？所以我们要认真钻研教材，掌握教材，并根据教学的特定目的和要求，以及学生知识水平的高低，将教材的内容进行再组织、再创造。才能有效准确地把知识传授给学生，也才能选择好的教学方法，使学生在欢乐的气氛中学到知识，增强能力。

有几个学生的发言让我难忘。“泪”字激起的共鸣最多。学生们说此字颇奇，说人心中悲痛，至多说到“泪流满面”已是极度夸张了，那么究竟是什么样的泪水呢？这样的泪水究竟饱含了诗人怎样的情感呢？不仅是泪多如倾盆之雨，更是心中有万千激愤，泪来的突然而猛烈，学生纷纷说出自己的意见，有的说感悟到了诗人的悲愤，有的说感悟到了诗人的思亲，还有的说是诗人面对此情此景无限伤感的泪水，不同的孩子，他们对文本的理解是不同的，但是这每一次的感悟都会让我不由自主的想到诗人艾青的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”这句话，所以，我把这句话出示出来之后，在完全没有想到的情况下，孩子们竟然和我一同深情的朗读了出

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来，这使得整个课堂情感得到了一个提升，也使得我和学生的情感达到了共鸣。

“望”杜甫的一生，一个饱经风霜的杜甫，一个忧国忧民的杜甫，一个有心杀敌无力回天的杜甫，一个温柔慈爱的杜甫。他们还望到了历史的烟云，战争的残酷，望道了人生的无常，望到了世世代代人们对战争的诅咒……了解杜甫是我这堂课的一个愿望吧！似乎我这么多年来，都是在杜甫沉郁顿挫的诗歌里成长起来的，我希望孩子们也能真正的去了解我们的这位伟大的民族诗人，所以，我选择了几首易懂的，流传较为广泛的诗歌来进行课外拓展，首先是比较《春望》和《闻官军收河南河北》，然后是《茅屋为秋风所破歌》，《登高》这些诗句走过历史，无时无刻不在告诉我们，为什么杜甫的眼里会常含泪水，因为他对我们中华民族爱得深沉。

《春望》教学反思篇3 对杜甫《春望》一诗耳熟能详倒背如流的人一定是太多太多,而因囿于传统解读对《春望》之“望”究竟

应为何意而进行思考的人恐怕甚为寥寥。传统解读中，人们总把“望”解释成“远望”、“遥望”，有一些人还把“望”在本诗中解释成其他意思：盼望、渴望、希望、期望……等，但本人总感觉这些解释都流于肤浅，未能弄清楚杜甫《春望》之“望”的真正含意，因而对《春望》一诗的总体解读也就失之偏颇。《春望》之“望”，作为统领全诗内容的

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