学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究

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学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究

作者：黄娜娜

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第17期

【内容摘要】语文学习任务群是普通高中语文新课程标准提出的新概念，这一概念提出后，语文教学内容也由知识文本朝语文实践转变。如何在新课标引领下，以学生为主，让学生通过学习任务群提高学习能力，也成为语文教学关注的新课题。文章以群文阅读为例，就学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略和路径做出了研究，希望能有助于大家对语文学习任务群的认识和理解。

【关键词】学习任务群 高中语文 群文阅读 教学策略

学习任务群概念的提出，是语文教学理念和形式变化的表现。群文阅读是围绕一或多个主题开展的多篇幅阅读活动。在群文阅读教学中，设计适当的学习任务群，可以提高阅读教学的实效性，让学生获得良好的阅读体验。那么，群文阅读与学习任务群究竟有何关系，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学该如何实施呢？ 一、群文阅读与学习任务群的关系

简单来说，学习任务群指在真实情境下，明确学习主题，整合学习资源，让学生共同完成学习任务的学习系统。学习任务群提倡借助多样学习任务，让学生去阅读鉴赏、交流互动、探究思考，直至学生能在完成任务的过程中发展个性，增长思维，提高能力。群文阅读是一种基于群体建构之上的阅读活动。群文阅读教学的目标是让学生通过群文关联阅读，获得知识，提高语文素养。而在语文群文阅读中，教师也要参考学习任务群设计和操作方法，根据教学内容整合阅读资源，选择阅读文本，让学生开展教学任务。整体来看，学习任务群和群文阅读不仅在概念方面有相似之处，而且在操作方面两者也有相似之处。我们可以这样划分两者的关系：首先，群文阅读是学习任务群的实践基础。群文阅读方式的存在，为学习任务群教学理念提供了设计、操作的对象。其次，群文阅读，是衡量学习任务群教学理念的应用价值的一个重要方面。学习任务群教学理念在群文阅读中的应用，可以为其他的学习任务群操作提供参考依据。在学习任务群教学理念引领下，在高中语文群文阅读教学中，教师可以将教学目标、学习内容、学习资源和学习评价组合起来，在课程统整模式下去进行群文阅读教学设计，让学生从多个角度、不同的层次去阅读文本，以取得预期教学效果。而在群文阅读教学安排不同的任务群，以任务为导向让学生开展群文阅读，结合群文阅读的效果，可以发现学习任务群设计存在的不足，为进一步完善群文阅读学习任务群教学设计提供有益的参考。


二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略 1.借助学习任务群制定群文阅读教学目标

高中语文群文阅读教学的流程大致如下：首先，确定阅读教学的目标，制定阅读主题或中心议题，围绕主题、议题去选择文章，在议题统领下开展群文阅读。然后，在群文阅读中，统筹兼顾，尊重学生的主体性和差异性，借助多元化的教学手法如问题、分层阅读、对比阅读等优化教学成效，让学生达成共识。在高中语文群文阅读教学中，明确教学目标，是教学的第一步。学习任务群下的高中语文群文阅读教学，也要从教学目标入手。学习任务群下的高中语文群文阅读教学，需要利用学习任务群确定阅读教学的目标，形成对应的群文阅读议题，再根据议题选择文本，构建学习任务群——专题——议题——文本层层递进式的教学结构。以人教版高中语文教材为例，在学习《鸿门宴》时，教师可以结合《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》这三篇文章，设计主题为“人物传记类文言文阅读与研讨”的学习任务群，让学生在群文阅读的基础上，分析文本中的主要人物形象，归纳人物形象特征，探讨人物传记类文言文的艺术方法与写作技巧。并让学生以课堂为基点，阅读司马迁《史记》中的其他著名的人物传记，研讨这些人物传记的思想和主题。当然，教师也可以将《鸿门宴》与《唐雎不辱使命》《毛遂自荐》汇聚到一起，设计“以策士为主的经典研读”任务，让学生借助富于表现人物性格特征的典型事件，概括张良、唐雎、毛遂等人的形象，了解“策士”这个特殊的群体在古代历史中的作用。总之，学习任务群下的高中语文群文阅读教学，需要教师统筹兼顾不同任务群之间的内在联系，对素材进行合理地取舍，只有这样，才能确保群文阅读教学取得良好的成效。 2.紧贴学习任务群安排议题和文本

新课标下的高中语文阅读教学具有综合性、复杂性的特点，这一点，在语文阅读内容和形式上有着鲜明的体现。如在高中语文群文阅读中，阅读议题可以是多个议题，教师可以在不同的语境下组织教学，采用各种教学手法增加教学的趣味性。议题虽然可以是多个、多样的，但是要想构建高效课堂，在群文阅读教学中，教师首先需要结合教学内容选择阅读素材，然后围绕议题将文本组合起来，设计教学方案，规划教学过程。因此，在群文阅读教学中，教师要紧贴学习任务群设计议题、组合文本，认清、处理好不同任务群之间的关系，借助一个或多个议题将学习任务群联系起来，争取让学生通过阅读了解阅读的真谛。如在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师可以结合《咏怀古迹》《念奴娇·赤壁怀古》设计“怀古伤今”的议题，并引入苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》和《逍遥游》，设计与“宇宙与人生”的议题，借助不同层次的议题构建思辨性阅读课堂，让学生通过群文阅读思考历史与现在、宇宙与人生这些宏大的命题，阐述自己对怀古诗词的理解和看法，对宇宙與人生层次的一些议题如“升级生命层次是不是必须的”“人的终极价值”等展开讨论。在学生开展讨论时，教师要给予学生以引导，避免学生的讨论受到有神论的束缚，促使学生通过讨论真正了解人的价值和意义。 3.利用学习任务群优化课堂组织形式


与单篇阅读和整本书阅读方式相比，群文阅读方式有其独特之处，如它非常重视集体建构，它主张让学生举一反三、交流互动，以开阔学生的视野，开启集体智慧，让学生达成共识。但是，在群文阅读方面，高中生普遍欠缺阅读经验和技巧。所以，群文阅读的有序展开，需要教师传授相关的阅读经验和阅读技巧。在群文阅读教学组织方面，教师要发挥主导作用。同样，学习任务群下的高中语文群文阅读教学，也需要教师有所作为。文本是语言书面化的表现方式，文本的语言在运用方面要受语境的影响。在阅读教学中，教师如果能在语境下开展阅读教学，必能加深学生对文本的理解。所以学习任务群下的高中语文群文阅读教学，需要教师在语境理论下组织教学，以提升教学效果。如在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以设计学习任务群“了解古代刺客文化与侠义精神”，以“古代侠士身上的悲壮美”为议题，组合《史记》中有关四大刺客的片段，让学生阅读文本，了解发生在每个人物身上的故事。为了加深学生对文本的理解，激发学生的情感，教师可以在学生阅读时，以低沉悲壮的武侠歌曲为背景乐，让学生边听音乐边阅读。在阅读结束后，教师可以利用问题创设有利于学生深度参与的学习情境，提出问题：为何荆轲的刺杀行为失败了，但是古人仍旧将之列于四大刺客之首？荆轲身上有哪些值得学习的精神品质？同时结合名人对四大刺客的评价，让学生分组讨论，形成观点，给出自己的看法。这样借助学习任务群优化教学组织形式，可以让学生有深刻的心得体会。 结语

综上所述，在高中语文群文阅读教学中，学习任务群的引入，有利于提高教学质量。所以教师要积极探索学习任务群下的群文阅读教学策略和方法，借助学习任务群提高群文阅读教学的成效，培养学生的语文素养与学习品质。 【参考文献】

[1] 陈旭强、王惠娟. 群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J]. 江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.

[2] 冯尚财. 摭谈高中语文学习任务群群文阅读教学模式[J]. 甘肃教育，2019 （13）：98. [3] 傅振宏. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J]. 成才之路，2019 （04）：27. [4] 陈旭强. 基于“学习任务群”的群文阅读教学[J]. 江苏教育研究，2018 （14）：33-35. （作者单位：山东省济南第三中学）

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