作文有效批改的几种方法

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《作文有效批改的几种方法》，欢迎阅读！

作文有效批改的几种方法

摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学效果的重要判断之一。本文结合笔者的教学实践论述了如何实施有效的作文批改。 关键词：作文；批改；面批；自批；互批

作者简介：邱丛意，任教于江苏省吴江市中等专业学校。

谈起作文，无论是教师还是学生都深有感触：那就是作文难写，作文难教。这恐怕是作文教学中无法回避的一个问题。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文必须要篇篇精批细改。教师花大量的时间进行字、词、句的修改。看文章的层次结构、主题表达等方面是否合乎要求，然后写上评语，给个分数或等级也就完成了批改过程。事实上，这种批改方法对学生写作能力的提高有很大局限，相当一部分学生在接到教师精心批改后的作文时，往往只是大略地看一眼分数，而很少有人仔细阅读教师的批改，认真琢磨为什么这样批改。因而，这样做无论是从提高作文批改效果还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。

一般说来，教师批改时往往盯住作文中的问题，至于怎样对症下药，办法则不是很多，至于如何采取针对性的指导，评语中就语焉不详了。评语不能很好地将修改建议传递给学生。其次，批改中师生缺少直接的交流，评语对许多学生来讲如同隔靴搔痒，落不到实处。学生对教师的评语有时不能完全理解，甚至有些学生评语看都不看，教师的一番心血没有起到任何作用。学生的下一篇作文仍无法按照教师所说的去做，还是面貌依旧，水平不见提高。

多年来，针对作文教学编写了不少教材，提倡广泛阅读课外书籍，深入生活积累素材等。语文教学工作者还发表了不少经验之谈。在这里，笔者主要谈谈自己在作文教学中的一点心得：即变革传统的批改方法，有针对性地对作文实行有效批改。这样既有利于克服教师代劳、无效劳动偏多的弊端，同时对提高学生的实际写作水平也大有裨益。 一、对学生作文实行面批

面批是一种有效的批改方法，教师当面评点学生习作，既让学生明白自己的成功之处，客观地指出不足之处，给他们提出修改建议，使他们懂得为什么改以及如何改，同时也缩短了批改时间，提高了作文批改的实效性。在作文教学实践中，笔者逐步体会到：如果在批改作文时，有针对性地对学生的作文进行面对面的批改与分析，总结它的优劣，指出薄弱环节，学生就容易领悟，比抽象地写上几句评语，学生要感到亲切得多，事实上也正是如此。

作文课堂中，学生在课堂打草稿时，教师应在教室巡视。一旦发现问题，及时加以指点。巡视的时候，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词(题眼)，选材是否有利于表达作文的中心。这样，学生可以从中学到写法，提高发现题目的能力。抓住题眼，同时也为教师批改作文减少了一些“麻烦”。

一次作文课上，笔者发现一位学生情绪低落。下课后，找他谈心才知道，这位学生有一种畏惧作文的心理。每次作文总是无话可说，只好硬挤牙膏，敷衍交差。虽然在作文方面努力过，但总不见长进，甚是苦恼。笔者拿出他的作文本，耐心地给他讲解作文中存在的问题，并鼓励他会写好作文的。在以后的几次作文批改时，笔者面对面地帮他分析讲解，告诉他一些基本写作方法，慢慢的，笔者发现他对作文的兴趣浓厚了。每次作文都有不小的进步。 笔者从这件事中体会到，师生间面对面的接触和交流也是一个丰富和提高的过程。教师在面批过程中要多采取鼓励方式，以爱心和友善的态度来感化学生的心灵。让他们克服和战胜畏惧心理，将潜在的创造力诱发出来，那么学生定会视写作为一件愉快的事情，作文能力也能得到相应的提高。

当然，语文教师教学任务繁重，对每位学生作文进行面批，要花费相当多的时间和精力，也是不太现实的。但如果有针对性地对部分学生当面辅导，帮助他们克服作文中遇到的困难，则能真正赢得指导学生作文的主动权。


二、让学生自己修改作文

叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”这就是强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。所以，指导学生对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。

学生写好作文后，可以让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为如果文不对题的话，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理、详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，让学生检查自己文章中是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。

在学生的自改过程中，当然也离不开教师的参与。但教师应该从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。 传统精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上。新课程强调学生的主体地位，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文的训练，培养自改作文的能力。应当指出的是，把作文批改的主动权交给学生，绝不是主张让学生自由放任、随心所欲地批改，也绝不是否定了教师在作文批改方面的主导作用。因为教师示范性的作文批改，乃是作文教学的一个极为重要的环节。

叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好…… 所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法、解决新问题。这种在教师示范性作文批改引导下的学生自己批改作文，既充分体现了学生的主体性，又充分体现了教师的引导性，与新课程改革理念相一致。

我们语文教师就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正提高修改作文的能力和写作能力。“教是为了不教”，学生修改作文的习惯一旦养成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

三、让学生分组互批作文

在自改的基础上互改，学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写得好的，好在什么地方；写得差的，差在哪里，可以当面交换意见，或者把意见写在作文本上。

在学生互批作文的过程中，要求学生把握好两个方面。首先，要善于发现别人作文中的闪光点。要多从别人作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质习惯。其次，要细心“挑刺”，要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改文章。

这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互批作文，不仅能相互学习、相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自己批改作文的能力。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语、发表的看法，较之于教师，对自己或同学更具有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。

因此，教师的面批与学生的自批、互批是作文批改的有效方式，只要对学生引导得当，作文批改一定会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]杨秀珍.以生为本，突出作文教学中学生的主体地位[J].语文教学通讯，2005(7~8). [2]吴海霞.作文评改的模糊识别法[J].中小学教材教学，2006(2).

本文来源：https://www.wddqxz.cn/f4fc02125a0102020740be1e650e52ea5518ce3e.html