山东杜郎口中学高效课堂教学经验

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山东杜郎口中学高效课堂教学经验

一、杜郎口中学的基本情况

山东省茌平县杜郎口中学是一所普通的农村中学，现有学生700余名，教师64名，16个教学班，教育教学成绩连续三年居全市前列。04年11月聊城市初中教学工作会、05年11月全省农村中学教育教学现场会、06年2月全省教研室主任会、06年5月全国教育实践研究方法学术研讨会、06年8月全国中语会课堂研究中心第22届年会、06年8月全国农村名校长经验交流会、o6年10月素质教育20年全国校长峰会、06年11月全国教育内涵与质量提升会先后在杜郎口中学召开。《中国教育报》、《中国教师报》、新华社《内参选编》、《当代教育科研》、《山东教育》等报刊都报道了有关教改内容。到目前，来自全国30个省市的参观学习人次达25万。

二、杜郎口中学的基本经验 （一）“三三六”课堂模式是杜郎口中学课堂改革的精髓

三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。通过“兵教兵”、“兵练兵”达到“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三三六”模式带来的三个变化：一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。二是师生地位发生了变化。以往教师在课堂上只管教，学生只管学。教师“霸占”课堂，学生被动接受，而实施“三三六”课堂模式后，教师讲课时间不得超过10分钟，学生活动超过35分钟，就要求教师把课堂还给学生，学生成了课堂的主体，教师只是参与者、指导者、点播者，课堂上学生自主学习，自由发挥，学习积极性明显增强，学习明显高效，能力明显提高。三是教学方法发生了变化。“先学后教”


和“同伴互助”是“三三六”课堂教学的又一个突出特点。“先学后教”改变了以往教师先教，学生后学的课堂模式，使学生学习由被动变为主动；“同伴互助”使学生之间交流机会增多，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”，体现了教育要面向全体的教育理念。 (二)精细化的措施是杜郎口中学管理制胜的法宝

杜郎口课堂教学的改革，只是其中的一个环节。我们应该关注的，不仅仅是他们的课堂教学，更要关注支撑课堂教学改革的精细化管理措施。

一是坚持权利下放、责任上移。现在，杜郎口中学在原有的年级组、学科组、班主任、校委会验评组多重管理的基础上实行了值日校长、值日年级主任、值日班主任制度。值日校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值日年级主任从班主任中选出，值日班主任从科任教师中选出。这些值日校长、值日年级主任、值日班主任每天一换，行使相应的职责，并及时撰写工作日记，记录一天工作中的思考和建议。好的建议，马上被学校领导确定为一项新的制度。现在杜郎口中学的日常管理以校长办公室为中心，分常规和教学两条线，实行四级管理。常规工作包括卫生、两操、就餐就寝等方面，由正副校长和值日校长总负责。每个年级组每天设一名值日年级主任与年级主任共同管理本年级的教学、班级、学生等常规工作，根据检查结果为年级各班排名。每天设值日班主任和班主任一起管理班级，形成校长办公室——年级组——班组——学科教师四级管理模式。在教学方面，形成校长室——验评组——学科组——学科教师四级管理模式。

二是细则分明，落实到人。在杜郎口中学，教室里，每个学生都有自己的职责，从墙壁卫生到桌凳摆放、粉笔盒的管理、门窗的清洁都有专人管理；从行为习惯到常规管理，从吃饭穿衣到宿舍就寝，均做到“全方位、全时空、全过程”管理；教师就是学生的影子，操场边、厕所旁、楼道里，到处都有值日的教师；餐厅里，全体教职工分派到每一个餐桌和学生一起就餐；宿舍里，杜郎口中学每天晚上每个楼层至少有两名教师值班。杜郎口中学的每个人每个时间段都有自己的职责，在职责中形成责任感，进而产生荣誉感、成就感，形成坚不可摧的团队。

三是小周期、勤反思、及时解决问题。在杜郎口中学有一个口号“反思三年成名师”。他们主要实施了“一二三四五反思工程”。即每周每位教师一次反思；每天两次反思会；每周每个学科组三节公开课；每天班主任对学生进行四次反馈小结；每周班主任五次对科任教师评价；通过各个层次的反思，每位学生体验学习的快乐，同时教师也体验着事业的成功。 四是充分发挥评价管理功能。杜郎口中学的评价是动态的、活泼的、多元的。课堂评价主要是看学生的主动性、生动性、有效性、进步性、成果性、备课的实用性、预设性、深刻性、推广性。评价学生的方法有：学生相互评价、组长评价、课代表评价、科任教师评价、班主任评价。评价教师既有年级组的评价也有学科评价，既有课堂评价也有教研活动的评价，既有领导的评价也有学生的评价。评价年级、学科，由值日校长“跑面”，评价课堂的亮点与失误；也有验评组蹲点，评价各科任教师课堂的优劣，奖励既有一个月一次固定的量化考核，学校结合值日校长、验评组、文明办、学生处、综合办公室的固定奖励评价，也有动态的奖励评价，比如教师主动为年级、学校做事等，这些动态的奖励会及时在每次反馈会上随时兑现。

（三）杜郎口中学的震撼蜕变得益于校长崔其升的强势推动 教改前的杜郎口中学是茌平县远近闻名的薄弱学校。教师素质不高，有十多个教师中师毕业，有二十多名教师非师范毕业；学校有一多半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象经常发生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。当时的杜郎口中学被人讥笑是一所“培养河工的摇篮”。茌平县教育局已经将这所学校划入了撤并学校的行列。1997年，校长崔其升临危受命，他带领全校教师从整顿教学

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