【原创】我和孩子在一起的幸福时光

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我和孩子在一起的幸福时光

作为一名幼儿教师，幸福感从哪里来？和孩子一起分享喜欢的东西，我很幸福；和孩子们一起学习新的本领，我很幸福；和孩子们一起做他们喜欢的事情就是我最幸福的时候。

最近户外活动的时候，盛文小朋友拿出了从家里带来的金箍棒玩具，深受其他小朋友的喜欢，纷纷向他借来玩，我见孩子们如此喜欢，就问大家：“我们可以自己动手用雪花片拼插金箍棒啊。”“好啊，好啊”“我们还可以用雪花片做其他的东西呢”孩子们一致赞同，因此，我从孩子们感兴趣的金箍棒内容出发，将其作为建构区近段时间的主题。根据孩子们的兴趣点出发，在结合本班幼儿的实际情况，我们班从金箍棒这一幼儿的感兴趣的内容出发，将一字形拼插技能融入其中，，鼓励幼儿大胆创想，积极实践，将“金箍棒”变成生活中的各种物品，进一步感受创造，变形的有趣和拼插成功的快乐。

几次的拼插活动中，发现孩子们对雪花片的拼插技巧并不熟练，因此，在活动前引导幼儿认识花片，了解它们的结构。我拿着花片引导孩子们：“花片是什么形状的？”“像雪花一样”吴周圳兴奋地说。“上面有什么？”继续问道，“一空空的”孩子们回答道，“小插口是干什么用的……”“可以插其他的雪花片，然后拼成东西”以此帮助幼儿了解雪花片的形状，更重要的是帮助幼儿明确两个雪花片拼插连接时该插在哪里。孩子们几次拼插活动中，慢慢地进步起来，也越来越喜欢了。

一天，章煊小朋友一个人来到拼插区，安静坐在小桌旁，看着别的小朋友拼插。我走过去问：“章煊，你找一找，图片上的金箍棒藏在哪里？”“啊，找到了，在这里”一下子带动了他的兴趣，“你想把你的金箍棒变成什么呢？”“可以变成猪八戒的叉子啊”在老师的带动下，章煊先模仿着也插了一根金箍棒，接着将金箍棒改装成叉子，拿着拼插好的叉子向其他同伴自豪地炫耀着。

有一天，语涵小朋友拿着拼插好的很多根短短的金箍棒走过来问我：“老师，我想插一只好饿的毛毛虫，可是插不好。”于是，我阅读区拿来《好饿的毛毛虫这本书》问：“毛毛虫它有什么特征呢？”“毛毛虫的身体很长，一节一节的，还有很多的脚”语涵认真地观察着，“你可以将这些金箍棒上下、左右连接，变成自己喜欢的物品”我提示孩子。语涵听完我的话后，拿着塑料积


木开始认真地拼插起来。过了一会儿，语涵拿着“毛毛虫”高兴的说：“老师，你看，我们做好的毛毛虫，可爱吧。”她表情是那样的喜悦和满足。

孩子们对于拼插玩具的玩法也是越来越熟能生巧了，可以自己的喜好拼插些自己喜欢的造型。接着，我开始让孩子们学会分享交流每一次的成果。区域游戏结束后，我集中幼儿，组织大家欣赏交流，看看谁的金箍棒变得最有趣，最有用；孩子们纷纷上来分享自己的作品：向晚拿着做好的毛毛虫分享到：“我用雪花片拼成了一只可爱的毛毛虫，它五颜六色的，它的头我用蓝色的雪花片来代替，身体是黄色的，脚是橘黄色”看到向晚的作品，我问孩子们“大家看下，向晚做的毛毛虫还有点像什么东西呢？”“咦，向有点像小飞机啊”子涵兴奋地说到“我看杜老师做了个三角形，于是我用雪花片改造下拼成了一个正方形，可好看了”家伯拿着做好的正方形得意地说到。一边的语涵也说到：“我做了一朵花，你们看，颜色好看极了”孩子们，拿着自己的作品纷纷参与其中……

《指南》指出：幼儿的学习是在实际的操作中模仿、感知、探究，在“做中学”、“玩中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。建构游戏是幼儿利用各种建构材料，通过手的创作来反映周围现实生活的游戏。是幼儿最喜爱的游戏之一，通过在每次的拼插游戏中幼儿可以自由的支配自己的行动，愉快的与同伴合作、交往。在分享交流的环节，教师应给与每个幼儿表达自己的想法的机会。对于幼儿的作品给予肯定和鼓励。教师在评价的过程中切勿以成人的眼光来审视孩子的作品，在幼儿分享的时候，只要能表达出幼儿想法的作品就是成功的作品，帮助创作的乐趣和成功的快乐。作为教师，我们应全面关注不同层次的幼儿，对孩子的指导也是需要因人而异的。通过教师看似随意的一个提醒，打开幼儿探索活动的另一条通道，引导幼儿主动探索。

幸福快乐是什么？是每一天见到一张张可爱开心的笑脸开始：幸福快乐是一个过程，热爱生活、快乐工作，享受与孩子们在一起的快乐时光。

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