小镇的早晨教学随笔

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《小镇的早晨》教学随笔

今天终于上完了公开课。课堂所表现的状态与自己预想的相差甚远。课下自己也在积极的反思，到底哪里出了问题。

最初的想法是自己的预设不够充分，在学生品词析句的时候，武断地认为孩子一定会先找出直接实行静态描写的这个段话中的前两句话。所有的设计，都按这样的设想实行，就一定会万无一失。不过恰恰在课堂上，学生先找出了比较难发现的，课文中以动写静的句子。这样的变化让我措不及手。在上课的过程中，从这个开始便自乱了阵脚，自己的教学设计被打乱，教学节奏被破坏，最终导致，我几乎一节课都在想：这个部分我怎么能够迁移到我之前的设计中。一节老师没有完全融入学生的课，最终留下了诸多遗憾！

静下心来仔细回味，其实导致这种情况的根本原因并不在于预设的是否充分。学生是活生生的个体，每个孩子都有着自己独特的想法和感受，以一已之力，去预设80个孩子的课堂状况，有太多的情况无法预料、不可预知。在设计一堂课的时候，我们经常会特别精心的去设计每一个教学环节，每一句过渡的语言。尽自己所能的去预设学生可能出现的状况，然后从这种预设的可能，想出应对的办法，以保证自己接下来的环节顺利实行。不过当意外发生时，教学节奏就会被打乱，教者就会显得力不从心！

重视一堂课的教学设计固然很重要，不过过度注重教学的设计，而忽略教学目标，对教学目标缺乏细化，无疑就是一种舍本逐末的做法了。


以这堂课为例，我以：“1、指导孩子有感情的朗读课文。2、让孩子通过品析语言文字，感受到小镇的宁静、美丽。想，如果在当初设计教学时，不但仅在教学过程的设计上，反复推敲，在设计教学目标时，更明确的列出：有感情地朗读，要抓住哪些词对孩子实行指导？孩子们读不出来的原因可能有哪几点？如何协助孩子？用这些明确的目标来引导这堂课，那么课堂上有再多的变数，也不会迷失方向。 所以，在仔细的反思与斟酌后，我对本课的教学目标实行了整理： 可能影响孩子实现目标的因素：

a)字词不熟练。（个别孩子对个别词语掌握不够扎实。如果出现这种情况，可通过同学互助、老师带读方式，巩固字词。）

b)对课文内容不理解。（可借助直观画面、想象情景、语言描述等方式协助学生理解课文所表达的内容。）

c)不懂朗读技巧。（可适当的渗透一些朗读技巧，通过听范读，交流听后的体会。模仿学一学的方法，协助学生提升朗读水平。） 目标二：抓住重点词句，从课文的语言中体会如何把“静”写好。感受到小镇的安静之美。在老师的引导下学习摘录课文中的好词佳句。 要抓住的重点词句：

a)叠词的使用。“淡淡的、静静地、轻轻、悄悄”等。

b)以动写静的方法。“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。”

c)抓住课堂情景，在学生做摘录的时候，可在教室一角营造“轻轻飘


荡的朗读声”。这样既让未达成目标1的学生，利用这个时间，完成目标。又协助学生，在现实环境中，感受到恬静的美。 目标三：渗透背诵的方法，积累课本资源。 a)师生比赛调动积极性。

b)优胜者展示，交流背诵方法。（抓住重点词句、按照一定的顺序等。） 学完之后，让孩子自学第三四段，就比较容易了。从而可顺利实现本节课的教学目标。

心中对教学目标有了这样的理解，再来实行教学设计，实现课堂教学，我想课堂上有再多的意外，也不会让我们偏离航向，阻碍目标的实现了！

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