浅谈小学阶段古诗词的教学策略

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浅谈小学阶段古诗词的教学策略

作者：谢尧

来源：《速读·下旬》2015年第12期

摘 要：经典古诗词蕴含着崇高的知性美和人格美，是人类智慧的结晶，小学阶段学习古诗词，不仅可以使学生掌握文化知识，还可以使学生受到美的熏陶，提高学生的人文素养。 关键词：古诗词;教学;策略

中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，历来被人们所钟爱，也是对学生进行语言文字训练和美育的好题材，对古诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。

在教学中教师应转变观念优化语文环境，让学生通过品读诗词认识社会、感悟人生，进而塑造自己。

一、加强诵读教学，读中积累

诵读即是理解和表达的过程，又是一个审美的过程。对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。尤其低年级学生在学习古诗时，更应借助于读，在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，进而培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。

如在教学《早发白帝城》一诗，初读古诗时，我要求学生自己读诗，遇到不认识的字自己想办法解决，有不懂的地方标下来，待会儿一起交流。这样做有利于培养学生的自学能力，提高其朗读能力。自读后，再让学生谈谈收获，学生个个跃跃欲试，有的说：“我知道这首诗的作者是李白。”有的说：“我知道白帝城是个地名。”有的说：“我知道这首诗是李白坐船时写的”……然后我请一个学生放声朗读，让学生相互评议，让他们纠正、指导读错的字词，又重点指导认识两个多音字“朝”与“还”。接着，教师声情并茂地范读，学生小声跟读。又指名学生像老师这样读，再让学生评价。以绘声绘色的领读让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。 其实，学习古诗不必一一对应地解释，只要学生能够明白诗词大意，体会诗人情感即可。因此，在本课教学中，我在学生读熟的基础上，设计了一个知识抢答的游戏环节，这样既能有效调动学生的积极性，交流学习成果，又能较好地促进学生独立思考，营造主动探究、积极发

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