《匆匆》教学反思

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《匆匆》听课反思

观看了赵昭老师上的《匆匆》一课让我收获颇多，受益匪浅。给我留下深刻的印象。一直以来我总是最怕上散文这一类的课文。主要是自己对文本的解读没有读深、读透，因而对于这样的课文自己总是很难把握，也不知道如何引导学生去品味，去感悟。赵老师的这堂课很好地诠释作为语文老师如何引导学生学习散文。

一、散文般的课堂语言。

课前十分钟的交流赵老师一改其他老师的谈话式引人，而是引导学生背诵颇具哲理又浅显易懂的小诗：“早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一眨是一天！正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨就是一年！人生如此短暂，人人都是利箭，在追求的箭靶上，你射中了几环？”三节小诗由老师逐节念出，看谁能记住，马上背出。老师的语言加动作的激励，孩子们劲头十足，积极性极高，背完一节期待下节的挑战，就这样三节小诗念完，孩子们会了，我们也会了。再完整呈现，“这首小诗的名字叫《人生》，那人生的名字叫什么？（学生静默，若有所思）“人生的名字叫遥远。遥远的名字叫什么，遥远的名字叫等待；等待的名字叫什么，等待的名字叫岁月；岁月的名字叫什么，岁月的名字――叫匆匆”。 这样诗散文般的语言自然、流畅地将学生带入课文的学习。在整堂课的教学中赵老师的语言一直如这篇散文一样，清新、自然、娓娓而谈。

二、入情入境地朗读。

初读课文后，赵老师让孩子们来读你读不好的句子。以学定教，真正为学生的学服务。学生读到：“……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”——理解“头涔涔”“泪潸潸”都是三点水旁，但分别是汗水和泪水，怎么读？——头涔涔泪潸潸，会很高兴吗？那再读一遍。后面细读课文时再读到这句时，见他擦拭着渗出额头的汗珠引读，至情至性的话语打动人心……细读环节就这样抓住“头涔涔而泪潸潸”等关键词体会不经意间匆匆而去的惋惜无奈，珍惜时间的理念也就悄然植入学生的心田。在指导朗读“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了……”这句话时，赵老师抓住什么叫“挪移”？谁在“挪移”？然后引导读出挪移的感觉。

三、“品情、悟理”的学习方法。


在这堂课中，赵老师运用“品读小助手”引领学生品读课文，走进作者的内心，与文本真正的对话。赵老师针对第三自然段设计的用“（ ）的时候，日子从（ ）过去”说话的训练，帮助学习理解文意、积累语言从而达到学会运用语言。而此项训练如果止步于此，对于六年级的学生而言未免过于简单、肤浅，因此，又顺势设计了“（ ）是匆匆的”，把简单的换词训练连成小诗，让学生在学会运用语言的同时体会到文章蕴含的道理，也增强了学生学习语文的兴趣。让学生从对时间匆匆流逝的惋惜与悲伤之中，感悟得到积极的人生启示。让“品情”与“悟理”二者相辅相成，把文本读厚、读薄。

四、关注语言文字的运用。

赵老师非常关注语言文字的运用。读写结合点抓得水到渠成。当学生通过语言文字体会到时间的珍贵，对时间流逝的惋惜时，赵老师让学生从第三自然段里画出描写时间匆匆的，得到了你共鸣的句子读一读，再仿照第三自然段的写法练习说话：……的时候，日子从…… 过去，…… 是匆匆的。学生通过文本的引子，再结合生活经历，补充的内容真实而富有哲理。并且把学生写的话连成一首诗。

赵老师的这堂课让学生品情悟理，品语言，学得优秀语言的写法，学会运用。培养学生语文思维习惯。真正体现了大语文，彰显了语言的魅力。

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