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《古诗词三首》教学设计（第一课时）
【教材来源】人教版部编小学三年级语文（上册） 【课程标准】
（1） （2） 【内容分析】
《饮湖上初晴后雨》是一首描写西湖美景的诗，写于诗人任杭州通盘期间。一天，苏 轼和朋友在西湖边上饮
酒。开始天气晴朗的，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未 尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。
首句“水光潋滟晴方好”描写了晴天的西湖，在灿烂的阳光照耀下，水波荡漾，波光闪 烁，正展示着那无限美丽的风貌。 次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的西湖，在雨幕笼罩下， 周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，恍若仙境，显出一番奇情妙景。
"晴方好”"雨亦奇”，
诗人
有初步的独立识字能力。写字姿势正确，有良好的写字习惯。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第六组
宜晴亦雨，可浓可淡，能动能静，赞美了西湖的山水不论天晴还是下雨都很美丽宜人。 以自己独具的慧眼，将西湖的晴姿雨态写得具体、传神，具有高度的艺术概括性。
后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是说，我想，最好把西湖比做西子，空蒙 山色是她淡雅的描妆，潋滟水光是她艳丽的粉饰，不管她怎么打扮，总能自然地烘托出天生 的丽质和迷人的神韵。这里，诗人用了一个奇妙而贴切的比喻，拿西施来比西湖，
不仅是因
为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具 有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰， 论浓施粉黛还是淡描娥眉，
随时都能展现优美的风姿。西施无
总是风姿绰约的；西湖不管晴子雨态还是花朝月夕，
“西子湖”就成了西湖的别称。
从
都是美妙无
比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，
这首诗不是描写西湖的一处之景，
一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评。
此《饮湖上初晴后雨》与西湖总相提并论，成为西湖的嫁妆，加上苏轼妙喻西子湖美名，使 西湖锦上添花，名人名诗名湖广为流传，为西湖闻名于世增了光添了彩。 【学情分析】
本首诗是学生比较熟悉的，
所以学起来相对容易。 教学时要善于利用学生的积累， 引入
适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。
新课的学习并善于发现学生学习过程中理解的盲点， 【学习目标】
1.学习古诗《饮湖上初晴后雨》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2•引导学生在语言实践中感悟、体验感受西湖的自然之美。
3•抓住关键语句、诵读想象、对比体会诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国的情感
【学习过程】 环节
教的活动
学的活动
活动一
学生背诵自己喜欢的古 诗。
评价设计 通过自己熟悉的 古诗导入新课。
活动一
1.古诗导入新课
环节一 导入
新课
活动二
活动二
1. 知道苏轼是北宋大诗人， 文学家。曾经在西湖任职、 疏导西湖，修筑长堤。 2. 学生回答。
1.介绍作者
2.解读诗题。读了题目 你知道
了什么？谁在什 么地方干什么？天气如 何？
活动一
环节一 初读
古诗
1. 教师范读 2. 交流学习古诗的方 法。 活动一 3. 师生共冋研究古诗 的意思。 1. 学生自主学习。 自己朗诵古
诗。 3.指导学生分层次整体 理解
2. 学生利用学习古诗的 方法，诗意。
小组讨论古诗的意思。
正确朗读古诗，交 流学
习方法。
活动一 活动一
1. 西湖给你留下了什 么印
象？
1.
理解“潋滟”这个 词语
的意思，看图理解潋滟 的样子。
2. 解读“水光潋滟晴方 好”。
并理解其意境。
2. 想象晴天时西湖的美 景，
并说出你看到了什么美 景。
3. 解读“山色空蒙雨亦 奇”
环节二 理解
古诗
的意思，并理解其意 境，引读这句诗。
3. 理解“空蒙”的样子， 学
生体会雨天的美。
通过理解诗句的 意思，知道本诗表达 了对西湖的喜爱之 情，理解西湖的晴
天 和雨天都是那么的 美！
4. 学生理解晴天和雨天 的西
湖都是那么的美。
4. 理解“淡妆浓抹总相 宜”
的意境。
5. 用笔与卜你眼中最美 的西
湖的样子，并交流。
5. 你喜欢什么时候的 西湖？
请用笔写一写。
1. 出示《六月二十七日望 湖楼醉
书》，体会雨天的 西湖美景。
学生朗诵，积累。
2. 出示《晓出净慈寺送林 子方》
体会晴天西湖荷塘 的美景。
环节四 拓展
训练 作业布
置
3. 出示风景优美的几处 名胜古
迹。
帮助学生积累。
4. 布置作业，观察身边的 美景，
并写卜来。
【板书设计】
饮湖上初晴后雨
晴方好
总相宜
雨亦奇
本文来源：https://www.wddqxz.cn/f31b4c3dbe64783e0912a21614791711cc79799c.html
2022-11-05
