班干部培养案例 修改版

2022-03-30 08:14:21   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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小班干,大能量。



案例描述:



背景

20143月,刚刚接手现在这个班级。当时是一年级下学期,班级的孩子年龄比较小,十分的调皮,活跃的有点过火,班级秩序很乱,有几个班干勉强支撑,但是却不能让班级的秩序得到良好的维护。这种症状一直持续到二年级上学期,我尝试制定合理的班规制度,培养了一批得力的小班干后,班级情况得以好转。

改变经过

经过一年级下学期与班级40名学生的接触,我逐渐了解了每个孩子的家庭情况,摸清他们的性格特点和能力特长。

诸如我们班级的小辉同学,非常聪明好学成绩优秀,反应能力快,动手能力强,做事情特别麻利(他是农民工务工子女,父母是做煎饼小生意的,每天早出晚归,小辉生活上的事情基本是自己做,还经常帮助父母做家务活。体育运动更是他的强项。小梅同学性格内敛,写字丑,成绩不好,但是很勤劳听话懂事(小梅的父母都在工地干活,早出晚归,奶奶接送照顾小梅,学习上基本无家长问津)。小哲是个热情阳光的帅小伙,会拉小提琴,一手隽秀飘逸的毛笔字,总是积极参加班级和学校的各种集体活动,更是英语高手。小哲很会和老师同学“套近乎”,主动的推销自我,视野开阔的他人缘特别棒,也很乐于帮助大家。(小哲家是开公司的,父亲与他人相处的种种智慧深深的影响着他。)琪琪是个乖巧文静的女生,长相平平的她因为学习认真努力,成绩优秀且遵守纪律团结同学而受到各科老师的“青睐” 40名学生都携带着上天赐予的不同气质,背负着不同的家庭教育背景,带着不同的性格特点,走入了同一个班级。作为班主任,如果想让班级混乱的局面得以改变,有序运转,首先必须建立良好的适合班级情况的班规。其次得培养一批优秀的班干部,即锻炼了学生的个人能力,又可以协助我管理好班级工作

理清了这些头绪,我便说干就干起来。二年级上学期,我结合班级具体情况制定了细致的班规,并根据部分学生的意愿,结合他们的性格特点安排了班干职务。 人物一:班长小辉

小辉同学因为学习成绩好,做事手脚麻利,且自理和管理能力都比较强,被选为班长。负责看管早读,午读,帮助班主任前往德育处,教导处等多个部分取送材料。刚开始的时候,我会早早到,协助他去管理,并告知他一些方法。小辉很能会意,可是一次早读,一个孩子不读书,他用尺子打了这个孩子的小手,我得知后,并没有怪怨孩子,因为自己单单想着孩子协助自己干好事情,却没有考虑到孩子携带的心理压力,为了干好事情得到老师的满意而“不择手段”。我并和小辉谈话了,我说:“你当小班长这棒,帮助老师干了很多事情,减轻了我很多负担,你经常帮助班级的同学们取送材料,为同学们服务真了不起!”小辉听了很高兴,我又说:“我们大家选你当班长,是因为你很能干,能帮助老师,能帮助同学,而不是管制同学”他似乎意识到我要谈话的目的了,就说:“小然同学老是乱跑,不听我的,影

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响别人读书”。我很能理解小辉的心情。就耐心的开导他:“我们小班干是为班级服务的,的同学犯错误,老师和你都没有权力体罚同学,我们要跟他说道理,要记住我们当班干是为了服务班级,服务同学”后来我还特地开了一次“为他人服务”的主题班会,让每个孩子都认识到当班干不是为了有权力去管别人,而是为别人服务,帮助别人……这件事过去很久了,一天语文课上,一个生病的男同学吐了满桌子满书本上都是,地下也是一片“汪洋”。教室里泛着一股异味。她的同桌琪琪,立马用餐厅纸帮他擦书本,轻轻的拍着后背(我都想不到这么去做),毫无嫌弃的样子,而且一脸的真诚。小辉等几名同名立马拿来了扫把,拖把,簸箕来清理……我当时很意外,看看班级其他的孩子,也有一脸嫌弃的,也有表示同情的。我表扬了他们几个主动帮忙的孩子,我说:“你们不怕脏么?”小辉说:“我要为同学们服务”我问班级里的孩子:“你们羡慕班干么?”孩子们嘿嘿嘿的笑而不语,默默间大家都明白了班干不是拥有权力,更多的是去为同学服务,帮助别人。班干不止是干最荣耀的活,还要干最苦最脏的活。

人物二:课代表小梅

内敛的小梅做事情很踏实,我选她当语文课代表。每天要帮助我收发作业,把当晚的作业抄写在黑板上告知大家。开始她做的有点吃力,因为胆怯甚至黑怕同学,不敢去找交作业“困难户”要作业,也不敢在班级所有同学面前发号通知。收作业的效率也有点低,我经常鼓励她:“你每次把作业整理的很好,没有交的作业同学名单也统计的很好,是个细心的孩子。”有时候她送作业来,还会给她一些文具类的小礼物,真诚的说一声:“谢谢你,辛苦了,这是你帮助老师和同学而辛苦工作的奖励。”小梅负责抄写完作业在黑板上,我看到,写的好的时候,总会用赞美的微笑示意她。渐渐的,到二年级下学期的时候,一次偶然,我在班级后面,她在讲台上居然大声的宣布数学老师的通知,台风自然老练,毫不怯场害怕。我突然感觉到她成长了,变得自信起来。到了三年级的时候,发现她的字也写好看了,我问她原因。她说:每天抄作业给同学们看,我想写的漂亮一点。多么真实向上的想法。我感觉到她每天都很开心,一次无意的聊天中,我问她:“你当课代表,天天很多琐事,有没有厌烦啊?”她说:“没有,我感觉在学校里面有事情做,我能为别人服务,我找到了我的存在。不像以前,来了听了课又回家,都没有意思。

小哲是班级体育器材管理员,琪琪是称职的数学课代表…… 在二年级下学期,我组件了一个得力的班干小群体,有班长,课代表,灯长,门长,信息员,劳动委员……根据每个人的性格特点,安排了不同的职务,做到了班级事事有人做,人人有事做,班级秩序好转的同时,孩子的能力也得到了锻炼。像小辉,小梅等一群孩子都找到自己的位置找到了自我存在。快乐的成长着。小班干,发挥了大能量。

案例反思

1因材施教,根据学生性格特点安排相关工作个性差异”是客观存在的,我们在遵从个性的同时,还必须从学生的具体实际出发,纠正不良个性,发扬优良个性,最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。在班干部的选拔任用上,我针对学生的个性特点安排相关工作.样能使他们树立信心,增加勇气,从而形成良好的个性品质.

2关爱包容与鼓励并存,维护儿童自尊,点燃儿童的自省能力。苏霍姆林斯基说道:“一名真正的教育者,对学生有督促,有强制,有逼迫。但他做这一切的时候,永远不会去扑灭儿童心中那一点宝贵的火花——成为一个好人的愿望。小梅之所以后来能把字慢慢的写好看,是因为她有一个积极向上的愿望,想把自己优秀的一面展示给大家,想成为一个好人的愿望。

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我们班主任在德育工作中,就是要点燃孩子做一个好人的火种,引导他们成为一个好人,远记得告诉你的孩子:“你能成为好人。”在对班干部小梅的培养中,我“手把手”教她做的事情很少,但是我给她无穷多的关爱与鼓励,无穷多的期待与包容,我认为她慢慢的能把工作干好。

3 帮助学生树立为他人服务的价值观。在我们中国这样的传统大国,人们对为官谋权十分看重。孩子一上学,家长就会关心当个什么官?权力大不大?在这样的理念中,让孩子们认为自己当班干就是自己很厉害,就有权力可以管理别人,甚至是践踏他人尊严。这样的孩子成长起来十分可怕,当他们走上工作岗位,他们就会本着为了“权力”的目的去工作,争取头衔。他们会认为自己有能力当“领导”就有着至高无上的权力去“管制”他人,但却没有半点为人民服务,奉献社会热衷于公益事业的理念。所以在我的班级中,对于班干的培养,我首先本着的就是能热心的为班级服务,帮助他人的理念。期望日后的他们,真正的能成为为人民服务的社会主义合格接班人。

4在班干部的培养中,我们更要关注存在感薄弱的孩子们,给他们当班干的机会,给他们锻炼和磨砺,帮助他们寻找快乐与自信。理学上的存在感薄弱,其实就是自我价值感低。你很少体验到自我的价值,很少体验到成功的价值,但你希望能够被大家所关注,所认同。像上述案例中小梅那样的女孩,开始的不自信内敛。后来当了课代表在忙碌中却快乐起来,就是因为她找到了自己的存在感。马斯洛需要层次理论中提及到,人的需要成宝塔形分成五个层次,由低到高分别为:1生理需要 2安全需要 3爱和归属的需要 4尊重的需要 5自我实现的需要。孩子们来到校园,她们在生理需要和安全需要得到满足的前提下,有着更为强烈的爱和归属的需要,这种需要就是一种存在感。小梅找到了自己的存在,体验到自己存在的价值,对班级有了归属感,同时自己的劳动也得到了同学老师的尊重认可,她实现了尊重的需要,自我实现的需要。

专家点评:

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