班干部培养案例 修改版

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小班干，大能量。



案例描述：



背景：

2014年3月，刚刚接手现在这个班级。当时是一年级下学期，班级的孩子年龄比较小，十分的调皮，活跃的有点过火，班级秩序很乱，有几个班干勉强支撑，但是却不能让班级的秩序得到良好的维护。这种症状一直持续到二年级上学期,我尝试制定合理的班规制度，培养了一批得力的小班干后，班级情况得以好转。

改变经过：

经过一年级下学期与班级40名学生的接触，我逐渐了解了每个孩子的家庭情况，摸清他们的性格特点和能力特长。

诸如我们班级的小辉同学，非常聪明好学成绩优秀，反应能力快，动手能力强，做事情特别麻利（他是农民工务工子女，父母是做煎饼小生意的，每天早出晚归，小辉生活上的事情基本是自己做，还经常帮助父母做家务活。）体育运动更是他的强项。小梅同学性格内敛，写字丑，成绩不好，但是很勤劳听话懂事（小梅的父母都在工地干活，早出晚归，奶奶接送照顾小梅，学习上基本无家长问津）。小哲是个热情阳光的帅小伙，会拉小提琴，一手隽秀飘逸的毛笔字，总是积极参加班级和学校的各种集体活动，更是英语高手。小哲很会和老师同学“套近乎”，主动的推销自我，视野开阔的他人缘特别棒，也很乐于帮助大家。（小哲家是开公司的，父亲与他人相处的种种智慧深深的影响着他。）琪琪是个乖巧文静的女生，长相平平的她因为学习认真努力，成绩优秀且遵守纪律团结同学而受到各科老师的“青睐”。 40名学生都携带着上天赐予的不同气质，背负着不同的家庭教育背景，带着不同的性格特点，走入了同一个班级。作为班主任，如果想让班级混乱的局面得以改变，有序运转，首先必须建立良好的适合班级情况的班规。其次得培养一批优秀的班干部，即锻炼了学生的个人能力，又可以协助我管理好班级工作。

理清了这些头绪，我便说干就干起来。二年级上学期，我结合班级具体情况制定了细致的班规，并根据部分学生的意愿，结合他们的性格特点安排了班干职务。 人物一：班长小辉

小辉同学因为学习成绩好，做事手脚麻利，且自理和管理能力都比较强，被选为班长。负责看管早读，午读，帮助班主任前往德育处，教导处等多个部分取送材料。刚开始的时候，我会早早到，协助他去管理，并告知他一些方法。小辉很能会意，可是一次早读，一个孩子不读书，他用尺子打了这个孩子的小手，我得知后，并没有怪怨孩子，因为自己单单想着孩子协助自己干好事情，却没有考虑到孩子携带的心理压力，为了干好事情得到老师的满意而“不择手段”。我并和小辉谈话了，我说：“你当小班长这棒，帮助老师干了很多事情，减轻了我很多负担，你经常帮助班级的同学们取送材料，为同学们服务真了不起！”小辉听了很高兴，我又说：“我们大家选你当班长，是因为你很能干，能帮助老师，能帮助同学，而不是管制同学”他似乎意识到我要谈话的目的了，就说：“小然同学老是乱跑，不听我的，影

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响别人读书”。我很能理解小辉的心情。就耐心的开导他：“我们小班干是为班级服务的，别的同学犯错误，老师和你都没有权力体罚同学，我们要跟他说道理，要记住我们当班干是为了服务班级，服务同学”后来我还特地开了一次“为他人服务”的主题班会，让每个孩子都认识到当班干不是为了有权力去管别人，而是为别人服务，帮助别人……这件事过去很久了，一天语文课上，一个生病的男同学吐了满桌子满书本上都是，地下也是一片“汪洋”。教室里泛着一股异味。她的同桌琪琪，立马用餐厅纸帮他擦书本，轻轻的拍着后背（我都想不到这么去做），毫无嫌弃的样子，而且一脸的真诚。小辉等几名同名立马拿来了扫把，拖把，簸箕来清理……我当时很意外，看看班级其他的孩子，也有一脸嫌弃的，也有表示同情的。我表扬了他们几个主动帮忙的孩子，我说：“你们不怕脏么？”小辉说：“我要为同学们服务”我问班级里的孩子：“你们羡慕班干么？”孩子们嘿嘿嘿的笑而不语，默默间大家都明白了班干不是拥有权力，更多的是去为同学服务，帮助别人。班干不止是干最荣耀的活，还要干最苦最脏的活。

人物二：课代表小梅

内敛的小梅做事情很踏实，我选她当语文课代表。每天要帮助我收发作业，把当晚的作业抄写在黑板上告知大家。开始她做的有点吃力，因为胆怯甚至黑怕同学，不敢去找交作业“困难户”要作业，也不敢在班级所有同学面前发号通知。收作业的效率也有点低，我经常鼓励她：“你每次把作业整理的很好，没有交的作业同学名单也统计的很好，是个细心的孩子。”有时候她送作业来，还会给她一些文具类的小礼物，真诚的说一声：“谢谢你，辛苦了，这是你帮助老师和同学而辛苦工作的奖励。”小梅负责抄写完作业在黑板上，我看到，写的好的时候，总会用赞美的微笑示意她。渐渐的，到二年级下学期的时候，一次偶然，我在班级后面，她在讲台上居然大声的宣布数学老师的通知，台风自然老练，毫不怯场害怕。我突然感觉到她成长了，变得自信起来。到了三年级的时候，发现她的字也写好看了，我问她原因。她说:”每天抄作业给同学们看，我想写的漂亮一点。”多么真实向上的想法。我感觉到她每天都很开心，一次无意的聊天中，我问她：“你当课代表，天天很多琐事，有没有厌烦啊？”她说：“没有，我感觉在学校里面有事情做，我能为别人服务，我找到了我的存在。不像以前，来了听了课又回家，都没有意思。”

小哲是班级体育器材管理员，琪琪是称职的数学课代表…… 在二年级下学期，我组件了一个得力的班干小群体，有班长，课代表，灯长，门长，信息员，劳动委员……根据每个人的性格特点，安排了不同的职务，做到了班级事事有人做，人人有事做，班级秩序好转的同时，孩子的能力也得到了锻炼。像小辉，小梅等一群孩子都找到自己的位置找到了自我的存在。快乐的成长着。小班干，发挥了大能量。

案例反思：

1因材施教，根据学生性格特点安排相关工作。个性差异”是客观存在的,我们在遵从个性的同时，还必须从学生的具体实际出发,纠正不良个性,发扬优良个性,最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。在班干部的选拔任用上,我针对学生的个性特点安排相关工作.这样能使他们树立信心,增加勇气,从而形成良好的个性品质.

2关爱包容与鼓励并存，维护儿童自尊，点燃儿童的自省能力。苏霍姆林斯基说道：“一名真正的教育者，对学生有督促，有强制，有逼迫。但他做这一切的时候，永远不会去扑灭儿童心中那一点宝贵的火花——成为一个好人的愿望。”小梅之所以后来能把字慢慢的写好看，是因为她有一个积极向上的愿望，想把自己优秀的一面展示给大家，想成为一个好人的愿望。

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我们班主任在德育工作中，就是要点燃孩子做一个好人的火种，引导他们成为一个好人，永远记得告诉你的孩子：“你能成为好人。”在对班干部小梅的培养中，我“手把手”教她做的事情很少，但是我给她无穷多的关爱与鼓励，无穷多的期待与包容，我认为她慢慢的能把工作干好。

3 帮助学生树立为他人服务的价值观。在我们中国这样的传统大国，人们对为官谋权十分看重。孩子一上学，家长就会关心当个什么官？权力大不大？在这样的理念中，让孩子们认为自己当班干就是自己很厉害，就有权力可以管理别人，甚至是践踏他人尊严。这样的孩子成长起来十分可怕，当他们走上工作岗位，他们就会本着为了“权力”的目的去工作，争取头衔。他们会认为自己有能力当“领导”就有着至高无上的权力去“管制”他人，但却没有半点为人民服务，奉献社会，热衷于公益事业的理念。所以在我的班级中，对于班干的培养，我首先本着的就是能热心的为班级服务，帮助他人的理念。期望日后的他们，真正的能成为为人民服务的社会主义合格接班人。

4在班干部的培养中，我们更要关注存在感薄弱的孩子们，给他们当班干的机会，给他们锻炼和磨砺，帮助他们寻找快乐与自信。心理学上的存在感薄弱，其实就是自我价值感低。你很少体验到自我的价值，很少体验到成功的价值，但你希望能够被大家所关注，所认同。像上述案例中小梅那样的女孩，开始的不自信内敛。后来当了课代表在忙碌中却快乐起来，就是因为她找到了自己的存在感。马斯洛需要层次理论中提及到，人的需要成宝塔形分成五个层次，由低到高分别为：1生理需要 2安全需要 3爱和归属的需要 4尊重的需要 5自我实现的需要。孩子们来到校园，她们在生理需要和安全需要得到满足的前提下，有着更为强烈的爱和归属的需要，这种需要就是一种存在感。小梅找到了自己的存在，体验到自己存在的价值，对班级有了归属感，同时自己的劳动也得到了同学老师的尊重认可，她实现了尊重的需要，自我实现的需要。

专家点评：

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