《听听,秋的声音》说课稿

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《听听，秋的声音》说课稿

龙岗区龙园意境小学 梁梅

一、说教材

《听听，秋的声音》是人教课标版三年级上册第三单元第十二课，该单元以“走进秋天”为主题展开。本课是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。语言活泼、描写生动、细致充满诗意。 三年级的孩子初次接触现代诗，教学的重点和关键都落在了朗读上。同时他们相当强的想象力，但是对深圳这里的孩子来说，秋天并不很明显的，这样，创设情境引发学生的想象力感知秋天，就显得很有必要。

二、说教学目标

基于以上分析，确定了如下教学目标及重点、难点： 教学目标： 1）．正确、流利、有感情地朗读这首诗。 2）．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。 3）．仿照诗歌的形式，续写诗文。

教学重点是：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。

教学难点是：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说一说，写一写。

三、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法 （一）、情境创设法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教师通过多媒体为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣，帮助南方孩子感受秋天气息。 （二）、朗读感悟法

读是语文最基本最主要的实践活动，诗歌教学更是如此，因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感，从来突出重点。 （三）、合作学习法

小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神和合作精神，发展交往与审美的能力。教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，使学生在学习中学会合作交流。 （四）、自主探究法

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在让学生说一说、写一写等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。


学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生可采用“说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。力求让学生在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。

五、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节一：走进秋天的音乐厅──创设情景导入。教师播放秋天的声音的录音，并在音乐中范读全诗，优美的音乐和有感情的范读，引发学生对秋天的美感。

环节二：聆听秋天的声音──自学课文，整体感知课文

在上一环节让学生对秋天有美的体验后，让学生用自己喜欢的方式读读课文，老师提出自读的要求：读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍。随后，教师有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“ququ瞿瞿”、辽阔、绽开、掠过“等。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。扫清字词障碍后，请同学们拿起笔，边默读边划出你所听到秋天的声音。完成后再全班朗读全诗并全班交流所听到的秋天的声音。 此环节的朗读，有自由读、默读、齐读，多种形式的朗读帮助学生初步感知全诗，为进一步的美读打好基础。

环节三：品味秋天的声音──感悟诗歌语言的精练优美

在整体感知后，让学生畅说秋声：这么多美妙的声音，你最喜欢哪一种呢？好好读读课文，小组同学互相说说：你最喜欢哪一节的什么声音，它让你想到什么？ 随后再分别学习一二三小节，在多种形式朗读中感知这三小节的内容，引导发现一二小节与第三小节写法上的不同，激发学生兴趣仿照前两小节的写法对第三小节进行改写。在自主发现写法上的不同后，学生对第三小节进行口头改写，最后老师将改写后的第三小节展示在屏幕上。此处的设计相当精巧，让学生感知写法，并进行写法上的改动，充分体现了语文学习的工具性。

在学生充分感知诗中的秋天的声音后，用图片创设情境，带领学生走进果园、山坡、田野、树林，听听还有哪些秋天的声音。当然，就这样直接让学生仿写，是有一定难度的。于是，老师先过一把诗人的瘾，出示例句，学生再根据例句仿写，这样一来，仿写的难度就小很多了。学生跳一跳就能摘到果子，将最近发展区变为现有发展区，让学生有成功的体验。随后留给学生充分的时间交流自己仿写的诗句。

随后和学生合作朗读四五小节，此处对四五的小节处理较为简单，因为本课对教材处理为重点学习前三小节。

环节四 诵读秋天的声音──配乐读文，感悟诗歌的意境美。 此环节的配乐美读，是在此前对诗歌内容的充分感知基础上进行的，理解了才能读出感情来，而所配的音乐又能增强朗诵的效果，让学生有更深层次的美感享受，受到美的熏陶。

环节五拓展延伸，欣赏同题材诗歌《秋天的歌》，从而扩充课堂容量，拓宽学生知识面。

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