一年级数学下册连加、连减、混合加减教学反思沪教版

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一年级数学下册连加、连减、混合加减教学反思沪教版



《连加 连减》教课反省



教课过程的设计充足利用旧知识，指引学生探究主动获取新知识。教课一开始，安排两道有联 系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数，就为学生探究连 加法如何用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是松手先让学生试算，在此基础上，全班讨 论、沟通，指引学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应注意的问题。这样安排，使全体 学生参加到教课过程中去，不单获取了新知识，并且培育了察看、剖析能力和养成优秀的计算习惯。

学习是一种个体的认知活动，因为每一个人的认识水平，思想方法的不一样，所以在面对一个新的 知识时，就会出现不一样的解决方法。比如，自己在教课连加连减的竖式时，学生就出现了两种不一样 的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一同算出得数。在解决例 时，同意学生用不一样的方法计算得数，充足尊敬了学生，倡导算法多样化，给学生更多展现自己的 思想的时机。但当学生的思想表现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个棘手的问题。

竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有好坏之分。这时教师要有优化的意识，又要意识到 优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思虑比较，体验感悟的过程。在教课例 说什么，不过让学生比较每种方法的优弊端，互相沟通，在沟通中让学生去思虑好坏。

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1 时，我未曾多 “你喜爱哪一



种就用哪一种。 ”这句话表现我对学生的尊敬，这句话表现我着重学生学习的过程。让学生真实成为 学习的主人，让学生在参加的过程中，慢慢感知领会。让他们经过自己的亲身领会，进而发自心里 的选择出最正确方法。









本节课连加连减的方法关于学生来说比较简单， 只需计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。

可是，因为加法能够三个数相叠进行计算，所以也出现了连减三个数一同相叠的竖式。可是，这不过极个其他学生。从计算正确率来说，还有点让人担忧，此后还要重申计算时的仔细和计算后的检查！



在此次的教课过程中，我也找到了自己身上的好多的不足：



第一个问题：教课机智的培育。

在导入时我让学生察看两道竖式之间有什么联系，因为我的问题问法模糊学生回答不出来，这 是我应当实时调整问的方法说： “第一道算式的得数，和第二道算式中的加数有什么关系” 题的出现说明我在讲堂教课中出现问题时的调控能力还有待于增强。

第二个问题：计算课在稳固练习时应加大训练力度。

因为我在教课竖式的不一样方法时，比较每一种方法的好坏时用的时间过长致使学生稳固练习的 时间极少。并且我在和学生一同察看连加竖式的时候，我经验不足，在关于一些竖式上的小弊端，

。这一问

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我没有抓住这个教课机智，让孩子去发现那些小弊端，所以在连减计算过程中，仍有这样的小弊端



存在。



经过此次的教课，理解了自己有哪些不足的地方，在此后教课中，不单要擅长扑捉学生资源，



更应当在教课中充足利用教课资源。



同时在此次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的好多长处。上下车问题是典型的加减混



共计算在生活中的应用，两位老师都依据这一问题创建情境作为新课导入并睁开更能表现数学根源



于生活的理念。在学习这一课以前学生都已经有了计算次序上、列竖式方面的学习经验，所以荣老



师以学生自主学习为主，老师主要起引领的作用，这样就能节俭好多时间用在后边的稳固练习上。



事实证明在计算课上使用这类方法，收到了很好的教课成效。而曾老师在整个教课过程中，一直以



教课的组织者、指导者和参加者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼察看，动脑



思虑，在看、想、说中一步一步达成教课目的，培育学生各方面的能力。

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