基于教育云平台下的初中英语评价

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基于教育云平台下的初中英语评价

新的课改背景和现代教技术下，农村初中英语课堂应该充分利用教育云提供的优质教育资源，创设一个“教育云平台”和“英语环境”下“发现自我”乃至“相互发现”的平台，以此让孩子们习得技能技法，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，收获沉甸甸的英语的馥郁与花果。在教育云平台背景下，学生的发展具有更多的可能性、独特性、创造性和多元性。既然强调这一点，那么，单一的、单薄的评价就是不全面的，仅仅从技能技法、仅仅从英语考试分数的提高去评价学生，显然就是不合适的。教育云平台背景下，我们应该承认差距、保障权利、多元评价。承认生命个体的差距，才能促使每一个孩子有所发展、有所进步、有所提高；保障孩子们的基本学习权利，才能更好地解放学生、滋养学生、锻造学生；全面、多元、正确地评价学生，才能创设出一片健康、灵活、博大的学习新时空。 一、评价重过程——“结果”、“过程”两相宜

《义务教育英语课程标准》明确指出：“评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”标准的这一提法恰恰符合教育云平台下的初中英语教学。因为信息技术的介入，英语学习不再仅仅是最终的考试结果，而是包括英语资源的收集、英语对话、英语活动、英语沙龙等等，无不在锻造学生、滋养学生、提升学生，所以形成性评价和终结性评价都是必要的。在人文精神日益深入到课堂教学的今天，从“过程”着手，体现英语教学的阶段性、丰富性和实践性，由此可走出一条实施新课改的路来。

教育云平台视角下的课堂教学评价应该注重以下几点：1.达成目标：不在于知识目标是否合乎标准答案，而在于学生完成时是否是自己真正动脑。2.传授情况：是单项灌注，还是自主合作？是机械灌输，对学生的“学”的评价当做“重中之重”。学生是否学得有滋有味、有情有义，是否经历了一番“折腾”和“痛苦”之后豁然开朗呢？3.学生自主的程度、合作的效度和探究的深度究竟如何？4.教师是否坚持了“以生为本”，是否变单项灌注为先学后教、教学相长和协商式学习模式？

所有这些都是过程，都是“正在进行时”，都正在“路上”。“花有花的美，叶有叶的绿，树有树的高。‘我’需要的只是自己想要的姿态”。实践证明，教育云平台为孩子们“自己想要的姿态”提供了可能。

二、评价求多元——千树万树梨花开

1.创设师与生、生与生、家长、专业人员等都可参与的评价体系，平时测验、学习档案、问卷调查和访谈结合起来，以此创设动态评价的一泓“活水”。教育云平台恰恰为这一切保驾护航。

2.创设由短信、QQ群、微信群、校讯通等交流平台等组成的交流平台，注重“点对点、一对一”的沟通和评价，以此更好地理解学生、研究学生、评价孩子。

3.注重创新，提倡多种体验和探究，对孩子们在学习中的多元解读和个性解读，甚至跟标准答案、跟教科书、跟作者、跟教师“较劲”的念头不能一棍子打死。

4.注重趣味性、启发性、科学性、综合性、实践性、创造性较强的家庭作业和课外活动评价，让此举成为一种“唤醒和解放的力量”参与了孩子们的光合作用，成为孩子们思维、情感和心灵所必需的“维他命”。

这样的评价中，师生间必将产生新的发现、新的顿悟与新的信任，“学生评价的体系，才不再是分出等级的‘筛子’，而是激发前进的‘泵’”。此外，个性评价、有情节的评价、有故事的评价、“量身定做”的评价……都可大胆一试。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面


的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以通过教育云平台展示、交流，力争让评价因充分地放权而精彩，因充分地关注过程而温暖。 三、评价重整体——天光云影共徘徊

教师的评价应该在以下几个方面有所触及或加以关注：

1.评价应覆盖“口语、听力、阅读、写作和语言知识运用”，并且看孩子们是否以此在思维、心灵和情感等方面得到了锻造和滋养。

2.诸如兴趣、情感、意志、动机、性格等非智力因素则更像“看不见的手”，绝不能“屏蔽”，相反应渗透对情感态度、学习策略和英语文化意识的考察。

3.在布置特色作业的前提下，鼓励并特别评价那些实践作业、自主型作业、操作型作业、创编型作业、鉴赏型作业、生活型作业等等，以此激励学生将英语学习的“触须”延伸到生活的方方面面。

4.注重创新，提倡多种体验和探究，对学生在学习中的多元解读，甚至跟标准答案、跟教科书、跟作者“较劲”的念头不能一棍子打死。

如果我们总是从有益于孩子的能力、思维和身心发展的角度，去对孩子们的英语学习作出准确而细微的甄别、梳理和评价，并以此激励孩子，那么，英语课堂必将有情有义，英语学习必将兴致盎然，而师生也必将收获得更多。而这一切，离不开教育云平台的保驾护航。实践证明，综合性评价，货真价实的全面评价，能够打造一片摇曳生姿的英语学习新天地。 参考文献

[1]陈秋兰 教育是一种唤醒[J].中小学德育，2018，（1）：1。

[2]陈俊一 程晓云 窦桂梅 站着课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2）：22。

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