浅谈小学语文古诗词教学中传统文化的融入

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浅谈小学语文古诗词教学中传统文化的融入

在小学语文教学中，古诗词以意境深远、内涵深刻等特点成为教学体系中的重点内容。古诗词不仅韵律优美，具有很强的节奏感，还蕴含丰富的传统文化，对于提升小学生语言表达能力，陶冶学生情操，培养学生人文素养具有重要意义。在古诗词教学中，语文教师不仅要给学生传授基础知识，还要根据实际情况做好传统文化的渗透工作，确保古诗词教学活动能够顺利且高效展开。 1 古诗词教学的现状

小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，需要教师给予朗读指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。但大部分教师教学过程中往往重词句理解，诗文背诵，忽视思想内涵的挖掘；教师只是要求学生对古诗词死记硬背。却没有让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这样就没办法使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。

有些教师也往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也仅停留在诗文释义上，单一地要求学生背诵，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，因此学生并不能体会到古诗词的真正意义，再加上古文晦涩难懂，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。学生学完了古诗，水平也只停留在背诵古诗，翻译古诗的水平上，但是对诗词中深层的思想内涵并没有真正地领会。再者，有些教师古文水平较低，对历史不熟悉，不能引经据典，且教学方法单一，导致教学效果不佳。 2 古诗词教学中传统文化融入策略 2.1 钻研教材，挖掘诗中传统文化

小学语文教材中文章都是教育专家从诸多文章中精挑细选出来的，具有一定的权威性和代表性。入选语文教材的古诗词同样也是如此，不仅符合小学生的学习特点和身心发展规律，还蕴含丰富的传统文化。然而，很多古诗词中的传统文化具有一定的隐藏性，语文教师要对其进行深入研究，将其中蕴含的传统文化有效挖掘出来，在这个基础上对学生进行传统文化教育。通过对小学语文教材中的古诗词进行分析后可以看出，教材中的古诗词有着丰富的情感、深远的意境和优美的语言，作者的思想情感在古诗词中得到充分凝聚，很多古诗词体现出一定的道德追求，将某一个特定时期内的文化精神与社会发展情况反映出来，展现出厚重的文化内涵。在备课的时候，语文教师要吃透教材，充分认识到古诗词中蕴含的传统文化并熟练掌握，在这个基础上对学生进行教育。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赋得古原草送别》、这些古诗词中，教师要对其中蕴含的深厚友谊进行挖掘，让学生了解到古人亲友离别时有"十里长亭，折柳相送"的传统习俗；在《游子吟》这首古诗词中，教师要对其中蕴含的浓浓亲情进行挖掘，结合古代孝老敬亲的经典故事，使学生了解中华的孝道文化；在《元日》这首诗中，"爆竹"、"屠苏"、"新桃换旧符"等节日习俗都是传统文化教育的重要资源，只有将其充分挖掘出来，才能在古诗词教学中实现对学生进行传统文化教育。

2.2 创设情境，深入理解诗词内涵。

很多语文教师在古诗词教学中将自己对古诗词的理解或者教参上所谓的标准答案灌输给学生，很少考虑到学生是否理解，是否能够体验到其中的情感和传统文化。这种教学方式不利于学生文学素养的提升，也不利于课堂教学效果的优化。新时期下，语文教师要摒弃这种守旧的、传统的教学方式，而是根据小学生的学习特点和教学内容采取多元化教学方式，以此调动学生学习积极性，增强学生的情感体验。例如，教师可以利用多媒体进行直观教学，多媒体技术集声音、色彩、动画等各种文本形式于一体，具有较强的直观性、形象性，将其


运用到古诗词教学中，教师可以利用可视化的教学传统文化情境增强学生的视觉体验和情感体验，使古诗词教学取得预期效果。例如，在教学《游子吟》这篇古诗词的时候，教师可以播放相关视频或动画，通过多媒体将诗词中描绘的传统文化情境再现出来：年迈的老母亲在昏黄的灯光下为即将出远门的儿子缝补衣裳，她认真盯着每一个针脚，唯恐针脚太粗而让自己的孩子受寒。相对于传统的口述式教学，这种生动形象的画面更能打动学生，并且唤起学生的情感共鸣和心理共鸣。学生能够充分体会到其中的慈母情深，教师再在这个基础上对学生进行孝道教育。这样，学生潜移默化中就会学会尊重和孝顺父母，知道孝老敬亲是中华民族的传统美德。在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如在教学李白的《赠汪伦》中，教师可以安排两位学生分别扮演李白和汪伦，想象汪伦踏着节拍，边走边唱送别李白，两人依依惜别的情景，想想汪伦会说些什么？李白会说些什么？在这样的想象过程中，发挥了学生的想象力，提高了学生的思维能力，在交流的过程中，还提高了学生的表达能力。学生在演一演的过程中身临其境地感受到了汪伦真诚待友的品格，从而在思想上受到传统美德的熏陶。除此之外，语文教师还可以介绍作者时代背景，根据诗篇内容讲故事、同类诗词场景展示等方法创设情境进行教学，使学生在学习古诗词的时候能够深刻理解诗词内容并领悟其中蕴含的传统文化。 2.3走出课堂，开展课外实践活动

在小学语文古诗词教学中渗透传统文化，不能仅仅局限于课堂上的理论，教学师还要对其进行拓展和延伸，组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，通过实践活动进一步丰富学生的情感，使学生深刻体验到古诗词中蕴含的传统文化。例如，教师可以开展主题古诗词朗诵比赛，可以让学生选择教材中的古诗词，也可以让学生从《诗经》《唐诗三百首》等课外书籍中选取自己喜欢的古诗词进行主题朗诵。比如，在进行以思乡为主题的朗诵比赛中，可选《静夜思》、《泊船瓜洲》、《秋思》、《月夜忆舍弟》、《绝句二首（杜甫）》等诗；在进行以送别为主题的朗诵比赛中，可选李白的《赠汪伦》、《送友人》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等诗。在朗诵过程中，学生可以充分体会到古诗词中的意境美、文化美，从而做到熟练掌握生词、把握情感。更重要的是同时让学生领会到了古人的思乡情，离别情，这种乡愁亦是千年不变的传统文化；又如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的时候，课后教师可以带领学生展开登山、佩茱萸、赏秋等一系列实践活动，使学生充分感受到重阳节的传统习俗。这样不仅可以深化学生对古诗词的理解，还能提升学生的文学素养和综合素质。 3 结束语

综上所述，将传统文化渗透到小学语文古诗词教学中是每一个语文教师在教学中必须要落实的教学工作，这不仅可以优化古诗词教学效果，还能在提升学生文化素养的基础上实现我国传统文化的传承和发扬。 参考文献：

[1]周丽.在小学语文教学中如何发展学生的文化传承意识[J].科学咨询(教育科研),2018(05):93.

[2]顾会会,张黎娅.小学古诗词教学中存在的问题及应对策略初探[J].科教文汇(下旬刊),2016(09):110-111.

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