中国儿童发展心理学发展历程

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中国儿童心理科学的发展历程

（一）解放前

在20世纪20年代，科学的儿童心理学就被介绍到中国。最早讲授儿童心理学的是陈鹤琴。《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，这本书记载了他用日记法对他儿子进行了出生头三年的追踪观察的结果。

儿童心理测验研究引进我国也是较早的。1921年出版了陈鹤琴、廖世承合编的《智力测验法》，对智力测验作了详细的介绍。1924年陆志韦等修订《比纳---西蒙智力测验》。

20世纪30年代，肖孝嵘《实验儿童心理学》《儿童心理学》，孙国华的《初生儿的行为研究》。

也有用问卷法对儿童心理进行研究，葛承训通过用问卷表来对儿童兴趣进行调查并加以统计说明。

弗洛伊德学派的心理学也传入中国，我国的医疗和福利机构在其影响下，开始了儿童行为治疗和指导工作。西方有关儿童心理学著作陆续被译成中文。 解放前对儿童心理学研究影响最大的是陈鹤琴，其次是黄翼，他在浙江大学主讲儿童心理学，创办培育院，进行研究工作。他对儿童心理进行了语言、绘画、性格评定等方面的研究，以及重复皮亚杰的一些实验，并著有《儿童心理学》一书。 （二）解放后

新中国成立后，我国的儿童心理学大致经历了五次变迁： 1、恢复改造时期（1949---1958） 学习苏联的阶段，儿童心理学教材多译自苏联的教本。巴甫洛夫高级神经活动的学说在儿童心理学中有较大反映。当时也有结合我国的实际进行的一些探究性研究，如儿童两种信号系统的实验研究、词在儿童概括认识中的作用、儿童方位知觉的实验研究以及入学年龄的研究。对解放前我国儿童心理学和儿童教育影响很大的美国实用主义者杜威的心理学思想进行了系统的批判。 2、批判挫折时期（1958---1959） 学习和建立马克思主义心理学、儿童心理学的势头受到严重的挫折。当时在心理学界进行的一次批判运动，完全否定解放以来心理学、儿童心理学的成就，而且对学术问题采取了违反“双百方针”的方式，造成极其恶劣的影响。 3、初步繁荣时期（1959---1966）

“大批判”后的转折时期。60年代初期可以说是新中国成立以来我国心理学、儿童心理学第一个繁荣时期。第一，在60年代初期的五六年中，仅仅举行过的第二次心理学代表大会（1960）、第一届教育心理学术年会（1962）、心理学会第一届年会（1963）上提出的儿童心理学论文就达到百篇以上。就研究课题的年龄阶段来看，有儿童早期、学龄期及青少年时期的研究，且以幼儿及学龄初期儿童心理研究居多。就涉及的方面来看，有生理机制的，有心理过程各个机能的研究，特别是关于儿童思维发展的研究，涉及概念的掌握、因果关系的理解、寓意的理解、推理思维的形成等。在理论问题上，遗传、环境、教育在儿童心理发展中的作用问题，儿童心理发展的动力问题，内外因的关系问题，教育与发展的关系问题，年龄特征的稳定性与可变性问题，等等，在当时都引起极大地讨论。教材建设方面：在1961年文科教材会议上，组织编写了高等学校用的普通心理学、儿童心理学和教育心理学的教科书。由朱智贤主编的《儿童心理学》教科书于1962年出版。这是我国第一部以马克思主义观点为指导的儿童心理学教科书，在培养


我国儿童心理学专业工作者和教育工作者方面起了一定的积极作用。 至于对儿童心理学的评价工作，这一阶段也开始有所注意，如有了一些关于皮亚杰、瓦龙等人的儿童心理学的介绍、评论及翻译资料等，甚至还有人重复了他们的实验，逐步转变解放初期那种对于西方心理学轻视的态度。但评价工作仍做的很不够。

4、破坏、停顿时期（1966---1978） 文化大革命前夕，文痞姚文元从对一个儿童心理学的实验报告的批判开始，袭用1958年心理学批判的腔调和手段，对心理学、儿童心理学发动了新的围攻。接着，心理学被宣布为资产阶级的伪科学，老一辈的心理学家普遍受到批斗，心理学、儿童心理学再度陷于毁灭状态。1976年粉碎四人帮后，我国儿童心理学工作者奋起直追，在大量吸收国外先进科技基础上，开始结合我国儿童教育、儿童保健卫生等实际，进行具体课题的研究。

5、空前活跃时期（1978年以后) 朱智贤、林崇德 涉及的课题主要有早期发展与教育的问题，婴幼儿动作、言语发展的研究，超常、低常儿童的心理研究，学习与发展的关键年龄问题，道德的发展研究，数概念的发展研究，各种思维过程的发展研究以及皮亚杰实验验证研究等等。理论方面，有评介皮亚杰的理论、新行为主义理论、，特别与前期有显著不同的是心理测量工作的开展，打开了智力测验这个禁区。在全国的 一些地区，制定或修订了一些标准化的心理测量量表，为儿童心里的研究、儿童教育、保健等工作提供了客观的科学工具。

（三）从20世纪80年代到现在

20世纪80年代到21世纪初的三十年，是中国心理学“空前活跃”的30年，也是中国发展心理学空前活跃的30年。中国发展心理学取得了长足的发展： （1）发展心理学的科研和求学队伍不断扩大。1981--2008年，全国的心理学系从5个扩展到203所文科院校设立心理学系或专业，并拥有相应的发展心理学教学和科研队伍；发展心理学的研究报告和学术论文数量剧增。 （2）坚持研究的“本土化”和“中国化”。重新验证国外的研究发现，对比国内外人类心理发展的异同点，揭示中国人心理发展的特点；揭示在中国特有背景下心理发展的特点；修改心理学旧概念、旧理论；创立新概念、新理论；改进和创建新的研究方法，积极寻找符合我国国情的研究方法。

（3）从儿童发展心理学研究向毕生发展心理学研究发展的趋势。

（4）主要研究内容：①认知研究--儿童数学认知、自然现象认知、语言认知、自然认知和社会认知的认知技能的研究；②社会性发展研究，主要是自我意识、道德发展、情绪情感与社会交往的研究；③超常儿童的研究--创造性思维、元记忆等方面的内容，个体特征研究、超常儿童与常态儿童认知与人格特征的比较研究等等；④心理理论的研究--心理理论是指人们对有关愿望、信念、以及意图等心理状态的理解，以及对这些心理状态如何引导人们的行为这一问题的理解。 （5）社会性发展和社会化研究已提到重要的位置，改变了过去重认知轻社会性方面的研究。结合社会需要的应用性研究也有所增强。如;混龄研究，离婚对儿童发展的研究，农民工子弟人格特征研究，留守儿童自我效能、同伴关系的研究。

今后我国儿童心理学前进的道路：

1、儿童心理学的研究方向问题

（1）在理论上必须坚持马克思主义的原则。

（2）在实践上必须坚持为我国社会主义革命和建设服务。


（3）在吸收外国科学资料上，必须贯彻“洋为中用”的方针。 2、要进一步探索儿童心理发展的规律问题

正确的掌握儿童心理发展规律，必须正确处理以下几个关系问题：

（1）先天与后天的关系问题。必须根据科学材料，探明遗传、环境和教育在儿童心理发展中的作用及其辩证关系。

（2）教育与发展的关系问题。弄清如何在教育中既要考虑发展的因素，又要通过教育不断促进发展。

（3）内因与外因的关系问题。必须根据实验材料等阐明儿童心理发展的动力（内因）和外部条件（外因）的关系。

（4）年龄阶段特点与个别特点问题。必须根据一般与个别的辩证关系，正确处理年龄阶段特点与个别特点的关系。 3、关于儿童心理发展的速度问题

儿童心理发展是一个国际性问题、战略性问题。

(1)儿童心理发展上的动机、目的、兴趣、意志问题，也就是调动儿童的主观能动性问题。

(2)早期心理发展与早期教育问题，也就是如何促进儿童的学习和智力能够更早、更快发展的问题。

(3)教育内容现代化与儿童心理发展问题，也就是既要教育内容不断现代化，又要适合儿童心理发展问题。

(4)教育手段方法现代化与儿童心理发展问题，也就是在采用现代化教育手段方法的同时，注意促进儿童心理发展问题。 4、儿童心理学的研究方法问题

（1）整体研究和分析研究的问题。既要研究儿童心理发展的整体面貌（活动、认识和个性等的特点），也要在进行整体面貌的研究条件下，就智力或个性中的各个方面（感知、记忆、思维、性格等）进行分析研究。

（2）研究技术问题。对研究技术要在正确方法论指导下采取百花齐放的方针，对现代化技术装备既要争取采用，又不采取单纯依赖的态度。

（3）专业队伍和群众队伍相结合问题。儿童心理学专业工作者要和广大家长、幼儿园教养员、小学和中学教师以及校外儿童教育工作者密切合作。

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