走进古诗 用心品悟

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走进古诗 用心品悟

古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性，亦因其意蕴深远、文字凝练等特点，往往较难引起学生共鸣，尤其是对低年级的孩子，学起来更显枯燥。所以，课堂中的情境创设显得尤为重要！在教学中，把了解诗意与儿童生活经验联系起来，把诵读积累与情感熏陶结合起来，在活泼、流畅的教学过程中，探索小学生初学古诗的有效方法。



先以《春雨》的教学片段为例，谈谈我在教学中的体会：

为了引导学生理解诗意，理解“好雨”是怎样的一场雨，我设计了这样一个教学片段：



师：同学们已经读了《春雨》这首诗，觉得诗中描写的是怎样的一场雨？

生：描写的是一场好雨。

师：什么样的雨才是好雨呢？

生：庄稼正需要雨水的时候下的雨就是好雨。

生：不耽误人做事、不给生活带来麻烦的雨。比如，在夜里下的雨是好雨。

生：能浇灌花草树木的雨是好雨。

师：从哪儿能看出来？

生：我是从“随风潜入夜”看出来的。

生：我是从“好雨知时节，当春乃发生”看出来的。

师：同学们说得都很好，这场雨来得及时，它对万物生长的作用可大啦！

生：说明它爱帮助别人。 生：我们遇到不懂的问题，老师就帮助我们，老师，我们能说你是及时雨吗？

全班：老师也是及时雨。

课堂上顿时沸腾起来，孩子们稚嫩的话语打动了我的心，我一时语塞，我是吗？我只不过在尽一个教师的责任：传道授业解惑。这原本就是我义不容辞的呀！他们那绽开的笑脸感染着我；他们那纯净、真诚的童心，牵动了我对自己已逝童心的追忆，至今无崇拜偶像的我，猛然间有一种崇拜童心的驿动。这小小的瞬间




感动，使我从另一个层面，领悟到“教学相长”的含义。孩子啊，其实你们才是我的及时雨：是你们的纯真，涤荡着我渐已俗气的灵魂；是你们的童心，牵引我对教学的真心追寻；是你们渴求知识的双眸，推动我不倦地探索教育教学中的真知；是你们……



我的眼睛湿润了，做教师原来可以这么幸福！教师一句话可以激励学生的一生，学生的一句话同样也可以是我一辈子的欣慰！回想自己走过的每一个普通的日子，或多或少都因伴随着孩子们带给我的感动而变得不再平庸。教学中的每一次感动，都将是我今生的巨大财富！永远珍藏在我的记忆里。我崇拜童心，且感谢童心！



一直以来，教学古诗总是侧重于诗句的疏解和思想的分析，较少涉及古诗意境的感悟，认为意境感悟对小学生而言是比较深的，意境感悟一度在诗歌教学中缺席。随着新课改的不断深入，诗歌意境教学渐渐被重视，只有意境才能使诗歌发挥陶冶心灵的作用。如何引导学生那颗幼小的心灵深入到那优美而又深邃的古诗意境中去呢？我以为对话就是一道通向诗意的桥梁。教师应该根据古诗文本，去唤起或开掘学生隐藏着的文字文本或经验文本，构建广阔的“对话场”，在交流碰撞、相互作用中加深诗意的理解。



再以《枫桥夜泊》的教学片段为例，谈谈我在教学中的另一种体会：

同学们，诗，是文学艺术中的一朵奇葩。唐诗，是我国诗歌发展中的一个高峰。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，请闭上眼睛欣赏配乐诗，听了这首诗，你有一种什么样的感觉？（体会诗的意境）



生：我感到有一种淡淡的愁。

生：我有一种孤独的感觉。

生：霜满天，很冷。

师：在诗中找出你认为用得好的词语，谈谈你的理由！

生：“江枫”与“渔火”用得好。

生：它们一静一动，一远一近。

生：一暗一明，一江边，一江上。

师：全诗哪一个字最能体现诗人的心境？

生：一个“愁”字。 师：诗人不仅听到乌啼，还听到了什么？什么时候听到的？诗人感受如何？






生：诗人还听到钟声，在半夜时。

生：更增加了诗人的愁思、凄凉之感。

此诗融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。学生对于诗的意境感触不深，必须借助书中的插图，体味诗人轻烟般的愁思和难以言说的满腹愁情。教学中主要采用诵读体悟、想象悟情、品评赏析等教学方法，引领学生读中想象，思中感悟，悟中升情。学生在自主感悟和教师的巧妙点拨、适时引领中，反复吟诵，想象补白，情境对话，切己体悟，从而在脑海中浮现出一个个生动而充满文化内涵的意象，触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年的诗人的文化情怀，最终在诗人、学生、古诗之间搭建起了一座对话的桥梁。以想象催动心灵的对话，想象是学生与诗人、与文本对话的桥梁。在读诗时，让学生根据自己的知识经验，加以扩展，想象连缀成画面，便能获得深刻的形象感染。如，在品味愁思时，让学生对景物进行扩展，然后切己体察，从而感悟诗人的情感，从中悟到诗人的愁。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字转化成了丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与动人。



精心设计，巧妙引导，让学生放飞想象的翅膀，再加上意境的渲染和入情入境的反复诵读，于是情由景生，景因情显，读着读着，似乎从生命的最深处，有某种东西在一下一下撩拨着读者的心弦。教师巧妙的引导必然会点燃学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。教学中，给学生充分的思辨时间，鼓励、引导学生深入地读诗、思考、辩论，使学生对古诗获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，让对话充满了激情和活力。学生的对话是活泼、深入、有效的，恰似“一江春水”，充满生命的活力，学生在对话中更深刻、更全面地了解了古诗，感悟了古诗。 ■

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