《学前课程论》第二章幼儿园课程的基础

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第二章 幼儿园课程的基础

 课程的基础——是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。 一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。  课程与作为课程基础的每一学科都存在着复杂的关系。（以不同方式影响课程）

就学科而言，心理学和社会学都是从哲学分化出来，而且每一种心理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其支撑点。

哲学的基础性和终极性，使其对幼儿园课程的影响也许不会像心理学和社会学那么直接，或者使其对幼儿园课程的影响通过心理学或社会学而得以产生。

*第一节 幼儿园课程的心理学基础

促进学龄前儿童发展是对学龄前儿童实施教育的基本出发点之一。 一、心理学对幼儿园课程的影响

为课程编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，为幼儿园课程的编制提供依据。

二、心理学流派与幼儿园课程——

认知心理学、成熟理论、行为主义心理学等。 1、认知学派：

理解认知心理学理论对幼儿园课程的影响，特别是有哪些重要的启示

(1)皮亚杰理论

①认知发展过程——同化与顺应。 ②儿童发展的四阶段论：

③皮亚杰理论对幼儿园课程的启示——对教师三条相关联的建议；建构理论 对教师三条相互关联的建议: ——为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的；教育要适应不同水平的儿童，要促进儿童自主建构知识的过程。

凯施根据自己对皮亚杰理论的理解，提出皮亚杰理论在教育中运用的一些要点：①儿童接受的教学方法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。

许多学前教育工作者主张：（得到的启示）  强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他自己动手去操作，强调在活动过程中鼓

励儿童的自我调节和反省抽象。

 教育应适合不同水平的儿童的发展，要促进儿童自主建构知识的过程。  认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。

案例：雨滴画家（小班）


案例：雨滴画家（小班）

目标：1、初步了解雨水渗透纸张的现象，观察不同的纸有不同的渗透效果；2、形成乐于观察，乐于发现的品质。 如何达成目标呢？

让孩子——画一幅送给雨的画！

（2）维果茨基理论：

 最近发展区

儿童的任何一个行为是有两个水平（较低水平的行为、较高水平的行为）。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域称之。（事实上指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。）



 鹰架教学

此概念是伍德、布鲁纳和罗斯在运用维果茨基的最近发展区理论的过程中提出的，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

 心理工具

维果茨基理论对幼儿园课程的启示：

 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。  幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的

技能。

 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。  幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。

2、成熟理论：霍尔、格塞尔 根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，课程设计应基于儿童的兴趣和需要；重视儿童的“准备状态”，尚未达到应耐心等待；教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境气氛。

3、精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森 4、行为主义理论

第二节 幼儿园课程的哲学基础

了解哲学、社会学对幼儿园课程影响的主要表现

一、哲学对幼儿园课程的影响

为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认知过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，为幼儿园课程的价值取向判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织与选择等都会起到直接的指导作用。 二、哲学流派与幼儿园课程

1、经验论和唯理论 2、实用主义哲学

第三节 幼儿园课程的社会学基础

社会学对幼儿园课程的影响：为学龄前儿童编制的课程，其背后隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假设和价值取向。

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