小学语文试卷分析

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小学语文试卷分析 一、试卷评价

试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、表达出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、使用语言的水平，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去使用。考核学生综合使用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用很明显。这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，积累使用的量缺乏，阅读习惯的养成和独立阅读水平欠功夫，年级习作水平总体不错。下面就各年级情况做具体

分析： 二、试题分析

从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的水平这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。学生成语积累与使用水平失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用水平训练力度不够。缩句、拟人句、比喻句、反问句的，只局限于教材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践使用的过程。修改病句，学生对病句类型掌握不全（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要增强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。

课内部分主要考查学生的课内阅读水平，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的水平薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读水平是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成水平。课外部分主要考查学生的课外阅读水平，学生在整体把握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语这几道题答的还算能够。而对句子的理解虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达水平三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读水平和良好的阅读习惯。

习作部分主要考查学生的观察力和语言表达水平。学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也很多。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差别，有待增强和提升。

三、整改意见


1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会使用多种阅读方法，具有独立阅读的水平。

2、按照语文教材的使用说明，不但要抓好主体课文教学，更要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课，培养学生的阅读和写作水平。

3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，协助学生拓宽积累的途径。

4、素质成于习惯中。没有培养过程，就没有教育结果。教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美的情趣，从而提升语文独立阅读和自能作文的水平。

四、反思与前瞻

纵观语文试卷，我们感到：教学中重视学生思维水平、实践水平和创新水平的训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。在读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，绝大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问），学生所学知识不整合，

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