教师角色的十大转变

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教师角色的十大转变 新课程理念的核心是

“为了每一位学生的发展” ，这就是评价新课程课堂教 学的唯一标准。在教学实践中，试图从日常生活入手， 创设生动有趣的问题情景， 吸引学生的注意力， 激发学生的学习兴趣， 这样使学生从生活经验和客观事实出 发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。 在教学中， 充分关注学生情感 态度变化， 采取积极的评价， 较多地运用激励性的语言。 要能发挥学生主体性和 积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把 学生领到这一领域， 教师在平时备课中不但要吃透教材， 而且要尽量收集制作与 教材有关的资料， 又要善于把握学生的心理， 对于教学课堂而言， 不光是知识的 传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。作为教师 来说最重要的是要适应教师角色的转变。 教师的地位由传统课堂教学中的以教师 为中心的主体地位， 转变为教育课堂教学活动中的组织者、 设计者、 指导者与参 与者。教给学生的不仅仅是鱼， 最重要的是授之渔， 教给学生独立和生存的能力 应成为所有教师的职业追求。

1. 由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是

绝对的权威。 教师可以向 学生学习， 可以向学生承认自己不懂的问题， 可以请学生帮助老师解决教学中的 疑难，让学生消除学习的“神秘感” 。教师不应该以“知识的权威”自居，而应 该与学生建立一种平等的师生关系， 让学生感受到学习是一种平等的交流， 是一 种享受，是一种生命的呼唤。

2. 由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导

者，要变“牵着学生走”为 “推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等 手段促进学生主动发展。

3. 由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师， 但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。 教师要有 甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一 起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4. 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的

工程师” 。其实教师不应该作学生 灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的 激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者” ，要成为学生的“精神教练” 。


5. 由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的

“知识源泉” 。缺乏师生互动， 更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接 受学生输出的信息。 教师要促成课堂中信息的双向或多向交流， 因而教师要成为 课堂中信息交换的平台。

6. 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自

己就必须要有一桶水的观点， 然而随 着时代的变化， 知识经济时代已经到来， 教师原来的一桶水可能已经过时， 这就 需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔 河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7. 由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的

问题， 让学生解决问题。 它 要求教师引导学生自己去提出问题， 因为提出问题比解决问题更重要。 学生向教 师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战， 而成为应战者。

8. 由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕” 、“蜡烛”，不

管是春蚕还是蜡烛总是在 奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而 应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树” ，而不是在照亮 了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9. 由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂， 而应该把

课堂还给学生。 教师不能作课堂 的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕” 。教师应该从统治的“神坛”上走 下来，与学生融为一体。 在新课程中教师不能再是居高临下的， 而是与学生站在 同一个平台上互动探究， 在平等的交流中作 “裁判”，在激烈的争论中做 “首席”。

10, 由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是

令人遗憾的，因为园丁把花木视作

“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝” 、“造 型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来 不合自己情趣的“歪枝” 、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪” ， 可以培育出以曲为美的“病梅” 。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学 生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成 长引路，给学生的人生导向， 而不是限制学生的发展空间， 更不能给不服自己管 教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑” 。

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