英语专业二外日语教学点滴

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《英语专业二外日语教学点滴》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

英语专业二外日语教学点滴

作者：高云

来源：《现代交际》2011年第03期

［摘要］针对二外日语教学的特点，结合实际教学体会，对高校二外日语教学方法进行了有益的探讨，同时对二外日语的模式进行了一定的摸索。 ［关键词］兴趣 日本文化导入 日英词汇 教学方法

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03-0223-01

随着中国改革不断深入，越来越多的日本企业进入中国。为满足社会对日语人才的需求，增强毕业生的就业竞争力，很多高校英语或其他语种专业的学生选择日语作为第二外语学习。日语的学习对大部分学习英语的学生来说存在着一定的难度，因为现在的英语专业学生几乎都是从小就开始接触英语，已经习惯了英语的词、句、篇、章，而日语与英语相比则是一个完全不同的语系。同时二外日语课程每周为3～4个学时，比日语专业的课时减少了一半，学习时间相对有限。那么如何利用较少的时间达到较好的效果，是日语教师所面临的一大课题。在本文中笔者根据几年来的实践经验总结了几点心得，供大家探讨。 一、激发巩固学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”初学日语的学生对日语假名的发音非常感兴趣，富于联想。但同时日语是二外，虽然有兴趣却没有学习日语的压力，这就意味着一旦兴趣丧失，就会失去学习的动力。所以教师就必须做到不断激发、巩固学生的学习兴趣。日语的假名很多，有近100个需要记忆，加上其他的浊音、长音、促音、拗音等，一部分学生在语音部分还没学完时便感到吃力了。学习的积极性受挫，对日语的兴趣也随之减少。因此老师必须在这时抓住每一个学生，帮助他们克服困难。比如，每行假名教完后，利用已学过的假名组成单词，让学生反复练习直至上口。有些单词在解释的过程中还可以结合日本的文化背景进行说明。这样既可以让学生尽快地熟悉假名，还可以促进其学习兴趣。例如：りょうり（料理）便可以介绍一些学生们感兴趣的话题，还可以让学生自己说说吃日本料理的经历及感受。又如：おちゃ（お茶）就可以给学生讲一讲日本的茶道及茶文化等。使学生对所学假名记忆更加深刻。 二、根据教材导入日本文化

语言与文化关系密不可分，学习一个国家的语言，其实就是在学习一个国家的文化。现在很多英语专业的学生都表示对日本的社会、文化感兴趣。因此，在课堂教学中，根据教材内容导入日本社会、历史、日本人的思维方式、日本知识等加深学生对所学内容的理解，提高课堂教学效果。


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

笔者所用的二外教材是外语教学与研究出版社出版的《新世纪日本语教程》，这套教材在每课后都有一个“豆知識”，专门介绍日本社会文化。内容涉及日本社会生活、文化习俗、语言、文学、体育等各个领域。在课堂教学中，利用这些专栏更详细地向学生介绍日本知识和社会常识，加深学生所学知识的理解。

另外，日语使用汉字，使中国人学习日语相对于欧美国家有很大的优势。但日语汉字和汉语汉字在很多地方存在着很大差异，这些差异正是学生在使用时容易出现错误的地方。因此，不能单单介绍日语汉字的读与写，要同时结合日本人的语言心理、日本社会的思维习惯和汉字区别等来介绍，以便学生能够更好地理解日语字词，做到正确运用。例如：汉语的“店”在日语中有三种表达方式，即「店」「屋」「みせ」三种。「屋」这个词由来已久，在日语中大部分店用「や」来表达。例如：床屋「とこや」、本屋「ほんや」、肉屋「にくや」、果物屋「くだものや」八百屋「やおや」、文房具屋「ぶんぼうぐや」、電気屋「でんきや」等。「店」一词属于新式说法，系新兴起来对西洋品的一般说法。例如：商店「しょうてん」、洋品店「ようひんてん」、書店「しょてん」等。「みせ」一词很少作复合词，只有「茶店」一词，除此以外一般只用于「このみせ」、「あのみせ」等。

三、根据英语专业学生的特点，比较日语和英语词汇，加深记忆理解

日语被认为是介于汉语和英语中间的语言。日语中有很多汉语词汇被称为日语中的汉语词。这些词汇都是在历史上从汉语中进入日语的，现在已经成为日语的重要组成部分。近代特别是明治维新后，日本开始向欧美国家学习，有很多欧美词汇也以外来语的形式进入日语，特别是近年来日语中外来语词汇越来越多。这些词汇是日语模仿英美语言的发音来拼写的。这些词汇对英语专业的学生来说非常容易理解、记忆，这也是他们与日语专业的学生相比的优势。如：バナナ、カメラ、ジョギング、クラブ等等。这样教师可以在教授词汇时比较它们与中文或英语的区别联系，让学生在对比中加深理解记忆。 四、改革教学模式

长期以来，日语教学都是在着重语言知识的传授，轻视语言知识的运用模式下发展的。在教学过程中，老师总是掌握着主动权，在台上滔滔不绝地讲，学生在下面被动地接受，师生之间互动很少，是典型的填鸭式教学。然而语言教学绝不是简单的“灌输”过程，而应该是一个互动的过程。语言是一门需要掌握后熟练运用的学科，所以真正地掌握语言也最需要实践，也就是反复练习。语言的实践包括听、说、读、写等，在二外的教学过程中，也应适当地加入这些内容。教师精讲，学生多练，使得课堂模式多样化。二外日语的课时相对较少，练习起来难度较大，这就需要教师在每堂课的设计上多动脑筋。

总之，二外日语教学与专业的基础日语教学不同，教师必须根据学生的实际情况开展教学活动，使学生能够在课堂教学活动中积极地、自主地去接受每一堂课的内容。以上是笔者根据自己的二外日语教学经验得出的几点心得体会，不周之处，还望大家指正。


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

【参考文献】

[1]光村图书出版株式会社编.中日交流标准日本语,人民教育出版社,新版. [2]中国外语教育发展战略论坛.上海外语教育出版社,2009年.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/f124d10eb8d528ea81c758f5f61fb7360b4c2ba8.html