《猫》教学设计

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《猫》教学设计

一、教学目标

1. 继续学习默读的技巧，通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写，归纳比较三只猫的不同特点和命运。

2. 理清文章线索，把握文章结构的基础上，理解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜。 3. 通过归因作者对第三只猫的悔恨之情，思考作者对生命和为人处世之道的深沉思考。

二、教学重难点

重点：通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写，归纳比较三只猫的不同特点和命运，理解作者及家人在三次养猫经历中的情感波澜。

难点：通过归因作者对第三只猫的悔恨之情，思考作者对生命和为人处世之道的深沉思考。

三、教学课时：2课时

四、教学环节 （一）导入

1. 很多人有养猫的经历。（问生：有没有哪位养猫的同学愿意分享下养猫经历或感受？若无：）钱钟书爱猫，曾帮猫打过架；季羡林养猫，每天和猫在北大校园散步；丰子恺养猫，逢客就说猫。可《猫》中的“我”却在文章末了却说永久不养猫了，是为什么呢？我们一起来学习《猫》，一探究竟。

【设计说明】引导学生分享自己的养猫经历、生活实际，引发学习兴趣热情和诉说欲望，调动学习积极性，可作为热身活动。 （二）整体感知

1. 默读课文，请根据“我”们家三次养猫经历，把文章划分成三个部分，并说说你的划分依据。

明确：第一只猫： 1- 2段——不要紧，我再想别处要一只来给你。 第二只猫： 3 14段——自此，我家好久不养猫。 第三只猫：15-34段——自此，我家永不养猫。

补充：划分层次时关注段落的首尾句。连着开头的一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”使得全文脉络清晰，结构完整。

【设计说明】关注收尾句，划分层次，梳理文章脉络。将4句话拎出来，对于作者的情感变化有初步感知。

（三）细读文章

1. 作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，完成表格。

注：四人为一小组，在表格上填写关键词，并在原文中圈点勾画关键词句，并加以分析。 表格： 来历 外形

第一只猫 （1~2段） 从隔壁来的

第二只猫 （3~14段） 从舅舅家要来的

第三只猫 （15~34段） 流浪猫

毛色花白，不好看。

“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块。更觉得难看了”

可爱 ，好看 浑身黄色，可爱 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”（比喻）


性情

很活泼。

“在廊前太阳光里滚来滚去，去了一条红带，或一根红绳，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”

更有趣，更活泼。会

爬树，捉老鼠。 “它在园中乱跑，有会爬树，又是蝴蝶安详地飞过时，他也会扑过去捉。他似乎太活泼了，一点儿也不怕生人。有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” 很受家人的宠爱。 “我们都为它提心吊胆，一天都要‘小猫呢？小猫呢？’地查问好几次。”

不活泼，忧郁，懒惰。

“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具有天生的忧郁性似的……”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”

在家中地位

很受喜爱。

“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那是太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。” 病死（天灾）

不为大家所喜欢，若有若

无，存在感低。

“大家都不喜欢它……连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。” 死亡（“我的虐打、冤枉所致”/邻居？——死因不明）

结局 丢失（人祸）

【设计说明】这个环节旨在通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写，归纳比较三只猫的不同

特点和命运，理解作者及家人在三次养猫经历中的情感波澜。但工作量比较庞大；是否需要在预习时就先行布置这个作业，课堂上是在团队沟通互相补充后的对于预习作业的检验与反馈。是否需要在小组讨论前就划分为三大组，每一个大组对应一个部分，更有针对性？ （四）难点探析

1. 完成表格后，我们发现“我”三次养猫的共同点是什么？

预设：①猫都亡失。②“我”爱惜猫，猫死后，我都是伤心难过的。

【设计说明】培养学生的阅读意识，既要把握整体阅读，又要归纳和比较。 追问：课文中哪句句子把“亡失”与难过紧紧联系在一起？

明确：第32段——我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。 2. 找出三处“难过”的语句，你怎么看出“更难过”中的“更”字？ 预设：①我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！

②我也怅然、愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

③我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉

了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！……我永无改正我的过失的机会了！（文章的重点在第三只猫）

追：分析得很好，能不能来读一读，读出“更”难过。

【设计说明】感知体悟“我”思想、情感的前后变化。从天灾到人祸再到己过，引导学生看到小说叙事的表层结构，也引导学生初步察觉作品隐形的含义线索，加强朗读。读中促悟。 3. “更”体现文章的情感最深处、文章的重心在第三只猫上，“比”字体现了什么？ 明确：文章的主要写法是对比。

4. 那么，我因妄下断语而难过万分，有哪些因素导致我妄下断语？

预设：①猫的凝望②猫的“好像吃着什么”③现场鸟的死状④妻子的咬定⑤张婶的无言辩驳 ⑥（很重要的一点！！！）因猫本身相对于其他两只猫的不好看、无用处、忧郁而不被喜欢。

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