思维导图在初中古诗词意象应用研究

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思维导图在初中古诗词意象应用研究

作者：郑华娣

来源：《读天下》2020年第13期

摘 要：本文主要从思维导图的特点以及古诗词意象教学的现状进行论述，并在此基础上運用具体的事例展示，介绍思维导图，在古诗词中的授课方式，促进整个诗词教学的进一步发展，也为广大教师提供借鉴。

关键词：思维导图;初中古诗词;诗词意象;应用研究

古诗既是古人抒发情感的重要方式，也是他们智慧的集中展示，更是中华文化的重压组成部分。在初中古诗词的意象教学过程中，部分教师往采用死记硬背的方式，开展此部分内容的授课，忽视培养学生的诗词学习思维，导致整体的教学效果差。针对这种情况，初中语文教师应转变传统的授课观念，将思维导图引入到课程的授课中，让学生掌握古诗学习的能努力，获得良好的诗词教学效果。 一、 思维导图概述

思维导图是一种思维工具，非常适应人脑的特点，运用图形和文字组合的方式，表示相关事物的主从关系。思维导图有利于人们对相关事物的梳理，并在此过程中，获得解决问题的灵感。思维导图以某一关键词为中心，向四周发散，并列出与之相关的关键词，从而按照一定的逻辑顺序进行排列，让人们更为科学和全面地形成对事物的理性认知，并方便对相关信息的提取和运用。

二、 古诗意象教学现状 （一）古诗意象教学缺乏整体性

部分初中语文教师在古诗意象教学中，为了节省时间，常常采用肢解的方式，单独讲授古诗中的意象。这种方式导致学生不能真正从全局地角度思考意象与古诗之间的相互关系以及意象使用的巧妙性，导致学生的古诗学习趣味性下降。 （二）古诗意象学习乏方法性

在现阶段的意象教学中，教师常常发现以下两种现象。现象一：有些学生非常积极地学习古诗的知识，抓紧一切时间，记录教师讲授的内容，并未认真听讲。在课下，这部分学生只能独立思考这部分内容。实际上，他们并未掌握相应的意象学习方法。现象二，有些学生在课堂

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