高职日语会话课的现状及改进策略

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高职日语会话课的现状及改进策略

【摘要】高职院校的日语教学要面向岗位需求，培养学生的日语实际应用能力。本文根据笔者的经验体会试分析日语会话课中存在的问题，并提出优化建议。

【关键词】高等职业院校；日语教学；会话课 1 问题的提出

目前国家示范性高等职业院校建设已经取得丰硕成果，一大批办学特色突出、社会满意度高的院校脱颖而出；课程改革建设也逐步推向深入，国家级精品课程、省级校级精品课程给高职课堂注入了新的活力。但是如何将课程的新理念、新成果应用到每一堂课，如何引导教师提升自我综合素质，持续不断地优化课程教学仍旧是值得我们关注的问题。本文笔者浅谈高职日语会话课存在的问题，并结合自身教学经验提出优化建议。

2 会话课存在的主要问题 2.1 课堂内容多以教材为纲

据笔者调查绝大多数院校都为日语会话课程征订教材，教学内容、教学进度严格依据教材制定。但教材开发一般要考虑面向多数院校，这就导致教材难易度可能与本校学生不慎匹配；另外教材内容未能充分体现当地对日经济特色。

2.2 课堂组织形式单一，学生参与度低

不少教师会话课课堂组织形式单一，几乎与精读课同质化。课堂大部分时间是教师的“独角戏”：领读生词、讲解词汇、讲解语法、造句练习、领读会话、组织学生朗读、分角色练习（实质是分角色背诵），可以想象学生每天都听同质化严重的课是多么痛苦的事，本就活泼好动个性鲜明的“90后”在课堂上全成了“沉默的人”，睡意朦胧，干劲全无。可见课堂组织形式之重要。

2.3 师资力量薄弱，教师行业从业经验和技能不足 目前高职院校日语教师第一学历多为本科，有不少教师通过继续教育取得了硕士学历，教师学历层面已经满足高职教育的需要。但是绝大多数教师大学毕业后直接进入高职院校从事教学工作，缺乏日语相关行业从业经验，职业技能也很薄弱。这就导致很多日语教师对低年级基础日语课驾轻就熟，但对高年级行业日语课胜任能力不足。导致行业日语课授课内容多停留于书本，缺乏扩展；课堂活动注重形式缺乏实际工作经验支持。

2.4 对新教育对象——“90后”学生的认知习惯、学习风格的研究不足

悄然间高职日语专业的学生成了“90后”新生代学生，他们个性鲜明、纪律意识弱、权威意识低、追求独立、特立独行，甚至“脑残”等都成为他们独有的“标签”。不少老师在给新生班级授课后大倒苦水：很难理解学生的想法，与他们沟通不畅，学生不服管教，意见多，思想太独立等。而老师们的这些不适应仅仅停留在感官层面，缺乏科学的系统分析，更缺乏针对“90后”学生认知特点的教材及课堂设计研究。

3 改进建议

3.1 教师学习更新日语习得理论

外语教学必须遵循认知规律，才能事半功倍，提高教学效果。所以教师必须及时更新日语习得理论。一直以来习惯形成理论主导着外语教学，反复记诵听说被认为是学习外语最有效的方法，但日语教学的实际实际效果提醒着我们，习惯形成理论的教学理念下造就了太多“哑巴日语”：能看懂会书写，却听不懂更说不

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