教师角色的定位

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教师角色的定位

《新纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”《新纲要》对

教师角色的调整与定位，引发了对新型幼儿教育中师幼关系研究的一个热点。提倡教师与幼儿平等交往，教师平等地对待和尊重幼儿，既是幼儿的权力与成长的需要，本身也是一种重要的榜样和教育。因此教师在课程实践中的角色定位也随之发生了新的变化。

回顾以往传统的课程模式，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，在这一过程中教师缺乏自主性、创造性。幼儿园整合教育课程给教师的创造、儿童的参与提供了足够的发展空间。在整合课程中，教师不仅是学科专家，更是资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。因此，我们应突破传统的知识传授者形象，努力成为幼儿成长的观察者、幼儿发展的促进者、幼儿创新的合作者。 角色之一：幼儿成长的观察者——关注兴趣

幼儿园整合教育课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的中心话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：孩子在户外活动时，发现了草地中的一条小青虫，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，孩子们不停地问：“小青虫吃什么？”“长大后是什么样的呢？”于是，顺着孩子的兴趣，我们开展了捉青虫、青虫吃什么、青虫的成长过程、画青虫等活动。于是班本整合教育课程“有趣的小青虫”系列活动就自然而然地生成开展了。在这些活动中，孩子们学会了记录、实验、查找与分析资料，他们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。

倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。如：近阶段，搬新家的孩子特别多，一有空，孩子们就围在一起争先恐后地介绍自己的新家。为了拉近幼儿与社区的距离，我们开展了“我家附近……”整合教育活动。在活动中我们组织幼儿进行了一系列的实地探索，如：上幼儿园途中、我家在这里、散散步等等。我们还带领幼儿参观了幼儿园附近，在参观中孩子们发现了简单的路标和社区标记。于是，我们提议孩子们再去找找生活中的标记，在以后的几天中，孩子们展开了讨论，争着告诉别人自己见到的标志。在热烈的讨论后，他们不忘用画笔把这些标志画了下来。渐渐地他们不再满足于临摹现成的标志，他们决定为幼儿园、社区设计标志，孩子们挥动画笔，积极思考，开始了自己的创作……“标志”这一整合教育课程活动就生成了。“标志”来源于生活，贴近孩子的兴趣，孩子们更乐意参与，在活动中也表现出了很强的主动性。通过生生互动，师生互动，幼儿的兴趣更加广泛了，他们的求知、探索精神也得到了发展。

我想：正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的班本课程，当课程的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。

角色之二：幼儿发展的促进者——引导兴趣

教师即促进者是幼儿园整合教育课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。

在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如在整合活动“伞的世界”中，降落伞引起了孩子们很大的兴趣，他


们问：“降落伞是什么样子的？”“降落伞有什么用？”于是有关降落伞的讨论开始了，在老师的引导下，孩子们对降落伞的了解不断加深。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出疑问：“什么样的降落伞又稳又安全？”“它们是学谁的本领？”教师启发性的语言引导，使幼儿产生了继续探索“降落伞”的兴趣，促使了活动进一步开展。

在幼儿根据自己的意愿活动时，教师是旁观者的角色。但活动中幼儿需要帮助时，教师要参与到活动中去，引导幼儿分析、解决问题。如，在一次建构“房子”活动中，诸哲明用卡纸做成了“房子”周围的栅栏，可他不太满意，又用插塑玩具替代了卡纸，似乎还不太满意，又到处寻找合适的材料，但没有找到。这时他的脸上露出了无奈的表情。于是教师把他领到美工区，指着一些吸管问：看看这里有你需要的材料吗？他看了又看，选中了奶茶吸管，当他拿着满意的作品向小朋友和老师展示时，脸上露出了满意的微笑，感到了成功和自豪。教师通过建议性的物质引导，不但帮助幼儿解决了困难，同时也使幼儿建立了自信心。教师在活动过程中，适宜地提出建议和引导，帮助幼儿解决困难，使活动走向深入，激发出幼儿更大的求知欲望。

角色之三：幼儿创新的合作者——超越兴趣

在整合活动中，幼儿是以自主探索，发现学习为主的，幼儿获得的是直接经验，相对来说比较不系统、不完整、是零碎、片面的。教师此时要关注孩子的活动意向，了解孩子有哪些需要，在适当的时候为孩子提供他所需要的材料。并帮助幼儿整理自己的经验，使新知识与幼儿头脑中原有的知识不断产生冲撞，产生新的认知结构，获得新意义。

如：在追寻“五彩的秋天”整合活动中，我和孩子们一起动手，把拣来的落叶做成标本，变成一幅幅画，贴在墙上，形成了墙饰“秋天来了”。几个孩子不由得脱口而出：“哇！秋天真美呀！”也有的孩子说：“幸亏咱们把这么好看的秋天留在墙上了，要不然大风就会把它刮没了。”孩子们的话启发了我。这段时间以来，他们不但充分观察秋天的季节变化，同时对秋天的美丽有了深深的体验。为了帮助孩子们用语言清晰地梳理和表达内心的感受，我向孩子们介绍了散文《秋天的美丽》。孩子们可喜欢这篇散文了，孩子们把散文的语句画成一幅幅美丽的画面。然后，我们一起布置了第二栏墙饰“秋天多美丽”，多姿多彩的秋天长久地留在了孩子们的心中。

每一个孩子就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们用心去欣赏、研读，及时给予支持。我们只有正确处理好幼儿与教师之间的关系，才能真正了解每一个幼儿，才能真正走进每一个幼儿的心灵，和他们一起探索世界的奥秘，从而为每一个幼儿的长远发展奠定良好基础。

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