理想与现实

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理想与现实

现实中的困惑：

“少数学生的个性化”与“多数学生是否能学会课木知识”的矛盾

新课程改革非常注重学生的个性化发展，但是，在客观上却存在 着现实与理想的巨大反差。作为一名年轻教师，总觉可供借鉴的经验 和做法很少。

理想中的状态是小班化教学，这样能充分发挥学生的能动性，有 可能注重学生的个性化发展。然而，实际情况是，每个班级都有将近 60个学生。学生之间的接受能力差别很大。在应试教育还没有明显 改变的情况下，不仅学校对学习成绩有要求，家长对孩子的成绩也有 极高的期望。在学生里边，独生子女占的比重偏大，家长的期望也给 了我很大的压力。

在课堂上，因为学生多，如果有个别学生不注意听讲，老师只有 督促与提醒。小学生的自制能力相对还是差一些的，需要老师的监督, 遇到不太听话的孩子，还要适当地批评。这时候，如果谈发展学生的 个性啊，有时候确实让我难以兼顾。时间有限，照顾了个性化发展的 学生，很可能也会耽误另一部分学生的个性化。

在课堂以外，我每天的时间中有一部分放在改作业和补差上了， 剩下的时间，除了备课，还有很多家长询问孩子在学校的表现或者最 近的学习状况，或者某些学习上的问题。连自己家里的事情都己经没 有时间顾及了。

重压之下，我感觉己经疲于应付！


困惑中的思考：

在百度的百科中有这样一个词条：“个性化”，顾名思义，就是 非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己 特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的 效果。

面对这样一个对“个性化”的定义，我感觉要想达到个性化，非 常需要考验作为老师的智慧。

课堂是一种大众化，而个性化却是与此完全相反的一种状态。课 堂所要解决的是大多数学生的大众化的需求，我个人认为这应该是增 加课堂中的一些非大众化的内容，而不是完全变成“个性化”。

我自己通过以下方法完成“个性化”的教学。

首先，“关于指南针的制作”。“位置与方向”是三年级的内容, 在这一课中要求同学辨别方向。我在这一节内容中增加了“自制指南 针”的要求，要求有兴趣的同学自己制作指南针。当然制作方法很简 单，不过对同学们来说确实一个很有意思的制作，一大部分学生尝试 了这一内容。不过，我对这个内容只是做了一个选做的要求。也就是 说，即使学生不愿意做，也不会得到任何批评。这样的要求给了喜欢 增加动手能力的学生一个好机会，也有利于培养他们的动手能力。

其次，我在教学中适当减少老师的“一言堂”，就是让同学自己 来讲课。当然，完全由学生来讲课是不负责任的，我适当增加了学生 的演讲，培养学生的表达能力。比如：在“两位数乘两位数”的计算 中，我先讲了两道例题，在同学自己练习的过程中，我每次挑选两个 学生到大黑板上来完成计算题。完成以后，在讲台上先给下而的同学 做完讲解，


然后才能回到座位上，同时让下面的同学给这位同学做评 价，让他能明白自己的在演讲中的优点与不足，其他同学也能通过他 们的演讲，提升自己的表达能力。

关于课程改革的一些想法：

我认为课程改革不是一天两天的事情，也不应该是改一次，一辈 子不再改变的模式，而是应该在教学中反复摸索的，不断提高的。

如果教学研究人员能够为老师提供几套教学的课件，让老师们自 己选择，老师们就可以在应用多媒体的时候更方便一些，可能会节约 老师的备课时间，更有利于任课老师的在教学上的创新。

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