教学活动中面临的困难和挑战

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教学活动中面临的困难和挑战 1. 课程性质不清楚

接经验，于课堂内联系学生自身生活和社会生活，并延伸至课外，注重对知识技能的综合使用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，体现了教学做合一的教育教学思想。这样的课程性质，决定了它不但仅是一门“课”，更是一项“活动”。它的主战场不应在课堂，而应是广阔天地。在三大模块中，无论是研究性学习还是社会实践和社区服务，都离不开社会这个大舞台。“综合实践课”如何“综合实践”，教师心里缺乏清晰的理解和解读。很多教师把这门课程仅仅当作“课”来看待，对“实践”缺乏深刻的理解。以语文综合性学习为例，一些教师按部就班，根据教学用书的内容安排，布置任务实行室内教学，很少展开有效的课堂内外的综合性活动，学生失去了应有的主动性，教师包办了绝大部分教学任务。有些教师甚至放弃了每单元结尾的这部分教学内容，认为是可有可无的。 2.课程内容不清楚

市教育局、教研室在中小学关于综合实践课开设的通知及相关文件中明确指出，综合实践活动的教师队伍应由专任教师和指导教师共同构成。但在农村初中，仍有很多教师把综合实践活动看成是一门单一的学科课程，似乎与自己所教的没相关联，甚至有相当一部分教师讲不出综合实践活动的课程结构，不了解最基本的三大模块的构成，更谈不上对综合实践活动课程的指导了。对专任教师来说，虽然《课程实施意见》比较详细地介绍了课程设置、课程目标及三大模块的具体实施要求等，但具体到学校实际，综合实践活动课上什么内容，如何选材，教师们还是感到茫然。 3.教师角色定位模糊

新课程实施意见强调，教师是课堂活动的组织者和管理者，而学生是课堂活动的主体。综合实践活动课程中的教师角色的定位也要求我们要做到这个点。不过，很多教师仍以自我为中心，一堂课从头至尾还是用自己的嘴说教，用自己的手书写，很少将学生的主体性特点突现出来，甚至连本该由学生选题的事也都是教师自己一手操办，美其名曰提升教学效率，减少走弯路。而有些教师却认为这样的课程强调活动自由性、实践开放性，于是全部放开，任由学生自我活动，缺少切实可行的操作性计划和安排。

4.水平定位全面提升学生的素质，强调的是对学生水平的培养，同时该课程也提出了对教师


的水平要求。综合实践活动一般围绕着一个主题展开，一个主题又往往具有复杂性和综合性的特点，信息量大，同时又具有较多的不确定因素。这就需要教师具备较全面的组织管理水平、交际水平、处理突发事件水平、研究评价水平。

5.内容定位综合实践课程的教学内容是因地制宜的，不同的学校应根据自身地区、地域的环境特点、地理地貌、历史文化、风土人情来挖掘相关的教学内容，设置适合初中学生身心健康发展的教学主题，从而制定出完整的一系列综合实践的教学主题。目的是让学生从生活中、从家乡的历史中、从家乡的发展中主动发现问题，在实践中独立解决问题，养成合作、分享、积极进取、自我评价和提升等良好的个性品质，培养创新精神和实践水平。 4.合作定位 综合实践活动课程体现了该学科独特的综合性，超越了传统单一的学科界线，在单个活动中寓多学科知识于一体，无论对学生还是对老师都是不小的挑战。个人的知识水平终究有限，为达到整个教学的预期目的，协助学生更好地完成学习活动，教师应由个体独立教学模式向合作探究分工教学方向转变。每位教师都要意识到其中的角色扮演在活动中的重要作用，在实践活动中尽量保证教学活动的衔接和顺畅，努力为整体活动主题的顺利完成贡献出一份力量。

总来说之，只有明确了综合实践课程标准所要求的相关内容，让农村初中的教师理解到综合实践课程的重要性，准确看待该课程的目的、意义，才能从思想上引起充足的重视，才能在学校整体规划的设想下，积极完成个体所应该承担的一份工作，有针对性地培养指导水平和综合实践活动教学素养，经过精心的选材和设置教学内容，设置可行的操作环节，并在实践中进一步完善和改进，与同事的协作得到更好的磨合，才会让我们初中综合实践活动课程的展开步入良性发展的正常轨道，更好地提升农村全体教师的综合实践素养，丰富教学过程中的实践经验，更好地为农村学生设计多元化的综合实践课程内容，为真正贯彻落实素质教育、切实减轻中学生过重课业负担作出应有的贡献。

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