初中物理教学案例

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初中物理教学案例



密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。因为概念本身较抽象，学生感性理解缺乏，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。

1 教学目标的确定 1.1 知识与技能目标

使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度相关的物理现象。掌握测量物体质量、体积的初步技能。

1.2 过程与方法目标

使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法——提出问题、猜测与假设、制定计划与设计实验、实行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其二，具体方法——归纳法、比值法、演绎法。

1.3 意识目标（情感、态度与价值目标）

使学生通过探究，感受到学习成功带来的快乐，提升对自我价值的理解；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。

1.4 教学的重点和难点

密度概念；提出假设，设计实验方案的水平；获取信息并分析整理的水平；使用天平，量简的技能。 2 教学流程与类型设计

为了达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究为核心，以学生的相互讨论与合作为组织形式，以教师的适时引导为保障手段实行。整个教学过程努力实现学生的“主动参与、乐于探究、交流与合作”。

2.1 教学内容信息加工流程分析设计 2.2 教学类型选择设计

探究教学类型设计按教学阶段和教学水平（教师引导、学生独立完成）两个维度设计（表1）。 提出问题 猜测与假设 制定计划与设计实验 实行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 教师 学生

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2.3 实施方式设计


将学生分为两大组。一组学生按流程图中①、②顺序探究（称①②组），另一组学生按流程②、①顺序探究（称②①组）。各大组分为两个小组。小组独立探究，小组内交流与全作完成任务。适时组织小组间交流讨论，适时组织两大组间的交流讨论，实行自我评价与组间评价。

3 教学的主要过程

3.1 通过情境创设，提出问题

（教师）根据特性鉴别物质。水和酒精由气味鉴别；铜块和铝块——由颜色鉴别；自来水和矿泉水，涂了白漆的铜块和铝块——怎样鉴别？

3.2借助已有认知，作出假设

（学生）用质量来鉴别——铜块比铝块重。

（教师）铜块一定比铝块重吗？——体积大的铝块和体积小的铜块的测量，否认了上述说法。 （学生）问题出在什么地方？——应该规定体积。物体的质量大小不但和构成它的物质相关，而且还和物体的体积相关。

（学生）假设：(1)同体积的不同种物质的物体质量一般不相等。

(2)同种物质的物体质量与体积相关——体积大的质量大；体积小的质量小。 3.3 展开交流讨论，设计实验

（教师）我们分两步来实行研究；①——定体积、②——定物质（或②、①）。分别探究①、②假设（或②、①假设），然后综合得出完整结论。（学生分组，交待各组具体的探究路线。）

（教师）为了研究上述猜测，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？和组里的同学讨论。在笔记本上简单写下方法，并介绍给另一小组的同学。

（学生）材料：托盘天平一台、量筒两只，体积相同（如8cm[sup]3[/sup]）的铜块和铁块各一块，蜡块（如6cm[sup]3[/sup]）三块，不规则形状蜡块一块，水，细铁丝一根，刻度尺一把。

在各组交换意见之后，教师根据学生的意见，设计一个标准步骤及记录表格。 3.4 依据实验设计，实行实验井纪录数据

学生实行实验操作：用天平测质量，用刻度尺测铜、铝的体积，用量筒、水及细铁丝测出蜡块的体积，用量筒测水的体积。把测量数据记录在设计好的表中，用这些数据分别算出铜、铝、蜡和水的质量与体积之比，填入表中。

学生还能够把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上。 3.5 分析试验结果，形成结论

教师将记录各组的实验数据。各组得出的结果是否一样？是否考虑实验的精确性？交流各组结果，引导学生分析、综合前述研究，然后作出结论。

①线结论：不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相等，质量与体积之比一般不相等。 ②线结论：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量。 综合①、②线结论：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性。进而得出密度的定义和密度的公式。

3.6 实行组间交流，实施评估

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