古诗词阅读鉴赏重在考查学生的文学鉴赏能力

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三级分层达标实验—— 古诗文阅读方法指导

古诗文阅读重在培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。鉴赏多以历代诗词曲经典作品为文本，重在对诗词曲内容、形象、表达方式和语言的鉴赏，在平时的教学实践中 ，我主要从以下几个方面引导学生阅读。 一．重视情感教学，挖掘背诵潜能。

古诗文教学以情感教学为主线，重视诵读，科学地指导学生背诵古诗文 。 1、以情找线索，加强记忆的条理性。

在学生理解古诗的基础上，帮助学生理清诗文的线索，加强记忆的条理性。所谓理清线索就是让学生明确材料的内在逻辑联系，帮助他们建立一个记忆的网络，背诵起来就比较容

易。

如教学范大成的《四时田园杂兴》其七，这首诗写的是夏日村庄的生活场景：男耕女织，日夜操劳，虽然辛苦，却也其乐融融。教师声情并茂地讲述诗中没有出现老人的形象，但称农夫农妇为“儿女”，称小孩为“童孙”，透过一个“学”字，学生们感受到了“童孙”和自己一样的天真活泼，极富有生活情趣。体会了这幅农家乐事图蕴含着诗人对田园生活的理想。这样一来，理清线索，学生易于背诵、乐于背诵。又如陆游的《示儿》，这是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。从他两岁时北宋灭亡，到他85岁即将去世，北方大好河山始终没能收复。他原本知道死去之后，万事皆空，个人生死早以置之度外，唯一悲愤的就是山河破碎，念念不忘的仍是国家统一。80多年来，驱除敌虏、统一河山的强烈愿望始终没有动摇过。所以在他临终前，仍然叮嘱孩子们，将来这一天到来时，一定不要忘记祭祀他的亡灵，把这胜利的喜讯告诉他。教师质朴自然地分析全诗文字，情感沉痛真挚，催生泪下，表现出了作者忧国忧民的人生壮怀。通过表情朗诵、分析、评价，加强了学生记忆的条理性。再如教学王安石的《元日》，这首诗描写了宋代人过春节的场面：春风送暖，旭日初升，家家户户点燃爆竹，合家喝着屠苏酒，忙着摘下门上的旧桃符，换上贴有门神的新桃符。作者择取了这些过新年时最典型的喜庆场面，展现了一幅富有浓厚生活气息的民间风俗画卷。对这首诗我们把它当作是一首描绘社会风情的小诗来欣赏。教学时，播放光盘中“春联的由来”带领学生走进宋代春节，领略春节场面，教师将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以自己真切的情感激起学生的情感，使作者情、教师情、学生情三情共鸣。学生理清了诗歌线索及材料的内在逻辑联系，背起来轻松。愉快、印象深刻。

2、以情找“支撑点”，提高背诵效果。

学生在背诵的过程中，最初的记忆形态表现为原始的直接的“自然记忆”，以后随着知识的增长、智力的发展才转变为利用某些“媒介”的“文化性记忆”。这里说的“媒介”即

是记忆的“支撑点”——重点词，它可以提高背诵的效果。

如我们分析朱熹的《春日》时就是抓住“新”字作为“支撑点”。告诉学生：首句点明出游的时令、地点，下三句写“寻芳”，由“寻”而“识”，步步深化，而统率全诗的则是一个“新”字。这是一首有哲理的诗。诗中的“泗水”暗喻孔门，“寻芳”暗喻教化，“春”暗喻孔子倡导的“仁”。这些意思如果用哲学讲义式的语言写出来，就枯燥乏味。本诗却把

哲理融化在生动的形象中，不露说理的痕迹。学生便听懂、读透了。 又如李清照的《夏日绝句》，教学全诗中我抓住了“生”、“死”两字，鲜明地分析作者提出的人生的价值取向——人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表。如此慷慨激昂、掷地有声的诗篇，感染学生，激发爱国热情，同时也让学生看清南宋当权派的无耻行径，学生们情由此发，背出了诗人的心声。


再如王安石的《泊船瓜洲》，教学时串讲1068年，作者从江宁家中出发，乘船由长江水路进京任职。船过京口时，与好友宝觉和尚会面，留宿了一夜。然后横渡长江，停船在瓜洲。隔江相望，朋友就在对岸，禁不住生出一股依依惜别之情。而位于江宁的家，因为隔着几重山也看不见了，这更涌起了对家乡的无限眷恋。这时候正是初春时节，春风吹拂，放眼江南到处是一片绿色。作者多么希望能早日摆脱政事，重新回到宁静闲适的家园。全诗抓住“绿”字展开分析，“绿”字不但充满了色彩感，而且这种色彩感又包含了动感，使这首诗的生动性增加了不少。分析中又顺便向学生讲述“春风又绿江南岸”的“绿”字是作者先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才决定用的，它成为精心修改诗作的一

段佳话。这样找准“支撑点”，极大地提高了学生背诵的效果。

3、以情激情促读，体验背诵的愉悦。

背诵必须通过出声的朗读，再加上手抄，那么视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，在大

脑皮层上留下较多的同一意义痕迹，从而加深记忆的效果。

如郑燮的《竹石》这是一首题画诗，教学时采用课件形象鲜明地把竹、石及诗句出现在屏幕上，学生边念边写，由衷赞叹！借机让学生读一读，背一背，想一想，议一议：读这首诗，你受到了什么启发？学生说开去，有的说：“它赞美了岩竹那顽强而又执著的品性。”有的说：“‘咬定’二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神。”有的说：“后二句进一步写岩竹的品格，她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的风姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。”有的说：“这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。”还有的说：“这首诗也能给我们以生命的感动，教我们在困难的环境中如何去勇敢地面对生活，去做一个有理想、有骨气的堂堂正正的人。” 经过视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，学生对这首诗明白晓畅——决心像竹石那样坚定顽

强、不屈不挠。 背起诗来铿镪有力。

再如张继的《枫桥夜泊》，诗中写到秋天的夜晚，一艘远道而来的客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，陪伴着舟中的游子，让他感到是多么凄凉。此诗只用两句话，就写出了诗人所见，所闻、所感，并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。教师重点和学生一起探究——诗人在枫桥夜泊的时候看到什么？听到什么？尤其后两句，请学生想象动静结合的意境：那寒山寺的夜半钟声，不但衬托出夜的宁静，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无边遐想。从这种动静结合的意境创造让学生欣赏

到了中国诗歌艺术的韵味，学生在背诵中始终以饱满的热情高声朗读，加深记忆。 4、以情尝试回忆，调节背诵的兴趣。

课前把诗文输入电脑或准备好教学光盘，在学生兴趣的时候可以在反复识记的过程中插入重现的方法进行。具体做法是不等背得非常熟练就尝试看作回忆。遇到背不下去了，打开电脑就像翻开书一样看看，易错的地方用红字出现，非常显眼，一目了然，只要插入重现，既调节背诵的兴趣又对难背或容易背错的地方作重点突破，记忆深刻。三、情感教学，丰富

背诵内容，拓宽背诵空间。

情感是伴随认识过程产生的。人的认识可以起整理、组织人的情感的作用，但情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动向纵深发展，丰富充实人的认识内容。我们认为“情感”不仅是驱动孩子主动发展的纽带、手段，更是主体性发展课堂的教学目标。

情感教学使学生对古诗文学习有极大的兴趣，通过学习不仅使学生的情感变为持久的动力，变为理性的思考，变为主动探究的需求，而且使学生增加记忆力，活跃创造性思维。因此，语文课堂教学以情感为纽带，注意挖掘语文教学中的情感因素，学生积极的情感因素，进行了较深入的研究，加强背诵指导，重视优秀诗文的熏陶感染作用，力求在整个过程中把


老师的情、学生的情和作者表达之情融为一体，通过教学关注学趣和经验，充分激发学生的主动意识和进取精神。突出情感、态度、价值观在教学目标中的地位，培养学生热爱学习、热爱祖国语言文字的情感， 激励学生举一反三，运用课堂所学的背诵方法，在课外阅读的实践中多背诵一些名篇佳作、名言警句，多积累一些语言材料，丰富充实自己，在写文章时

下笔如神，必要处引经据典，体现语文素质。

总之，背诵作为积累知识的重要手段，切不可忽视。我们一定要抓住学生记忆的黄金时期，让学生多读、多看、多背，储存知识，加深理解，随时体会，这无论在哪门学科中都是重要的。对于语文学科，提高语文素质尤为重要，为学生今后学习语文乃至发展打下坚实的基础。每一个有文化、有修养的人都需要几十首、几百首诗篇熟记于心中，如果忽视了背诵优秀传统名篇、经典之作，学生大脑中没有储存上百篇优秀文字，口不能说，手不能写，就

没有什么素质可言。





首先，做好古诗词鉴赏的知识储备。要掌握与古典诗歌相关的基础知识，包括诗词的源流、分类以及诗词流派的特点、风格等。譬如落实诗词的分类(山水田园诗、即事感怀诗、咏物言志诗、怀古咏史诗、边塞征战诗、惜别送别诗、思乡怀远诗)及常用的鉴赏术语，很有必要。像“惜别送别诗”的鉴赏，可抓住以下鉴赏术语：形式标志为“送”或“别”，基本主题为依依不舍的留念、情深意长的勉励、坦陈心志的告白、别后情境的想象与对友人的思念等，感情色彩为低沉哀婉、伤感惆怅、旷达刚健、乐观向上等。

其次，鉴赏时要通观全诗。在通读全诗，整体把握文意的基础上，要上观诗歌题目，圈出题眼，认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容，有点题的作用，交待时间、地点、人物、环境、事件等，或者为理解该诗提供了感情基调。下观注解提示，它是理解诗歌的钥匙，了解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线索。中观全诗主体，每句圈出一两个词作为句眼，特别注意诗歌中表现情感的形容词和副词(如：孤独自寂)。

另外，要对学生进行答题技巧方面的指导，让学生掌握答题的步骤，规范作答。如分析意境型的题目，设问方式往往为这首诗营造了一种怎样的意境，答题模式基本上是：第一步，找出诗歌中的意象，用自己的语言把意象贯穿在一起，描绘诗中展现的图景画面。第二步，找出诗中的物象、意象所营造的氛围特点。第三步，分析诗歌表达了诗人怎样的思想感情或给人怎样的启示和思考。如张继的《枫桥夜泊》，诗中写到秋天的夜晚，一艘远道而来的客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，陪伴着舟中的游子，让他感到是多么凄凉。此诗只用两句话，就写出了诗人所见，所闻、所感，并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。教学中重点和学生一起探究——诗人在枫桥夜泊的时候看到什么？听到什么？尤其后两句，请学生想象动静结合的意境：那寒山寺的夜半钟声，不但衬托出夜的宁静，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无边遐想。从这种动静结合的意境创造让学生欣赏到了中国诗歌艺术的韵味，学生在背诵中始终以饱满的热情高声朗读，加深记忆。

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