善待生成,让探究更有效

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善待生成,让探究更有效

作者:陈晓霞

来源:《小学教学参考·中旬》 2016年第2



甘肃白银市平川区育才小学(730913) 陈晓霞

[摘 要]课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的景色,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程,这些“意外”便是美丽的“生成”。在小数学课堂教学中,教师既要重视预设,又要善待生成。

[关键词]善待生成 高效课堂 有效探究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-90682016)0-092

叶澜教授曾经说过:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力,学习方法与思维方式,言行能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论,乃至错误的回答,等等,无论是以言语还是以行为、情感方式的表达,都是教学过程的生成性资源。”所以,教师要根据教学中的“意外”因素,审时度势,把握生成,及时调整预设,使学生完完全全置身于积极有效的探究活动中,并最终构建充满生命活力的高效课堂。

【案例一】

教学“6500÷200”的简算时,根据商不变的规律,学生很容易得出“65÷2=32……100”。这时,忽然我发现有一学生非常激动地表示反对——

生1:您不是常对我们说,除法中的余数要比除数小吗?但是这道题简算后余数却比除数大了,这样做很显然是错误的呀!应该是“65÷2=32……1”

师:对呀,他真是一位爱动脑筋的孩子,大家掌声送给他!

(有的学生在使劲地鼓掌,而一些学生鼓掌时却显得懒洋洋的,一副很不情愿的样子)

师:在除法算式里,按理余数应该是比除数小的呀,难道我们刚才的计算真的出错了吗?请大家在小组里相互交流自己的想法。

生2:在简算“6500÷200”时,如果算成“65÷2=32……1”那就错了,因为“32×200+1=6401”。

生3:因为在“65÷2”里65表示65个百,2表示2个百,那么余数应该也是1个百,而不应该是1,所以说,结果应该写成“6500÷200=32……100”

生3:因为“32×200+100=6500”,所以“6500÷200商32余数为100”应该是对的。

……


就这样,学生的疑惑就在他们自己的深入探究中得到了化解,这样的质疑,这样的探究活动,才算得上是有效的。因此,教师要能够善待“生成”,哪怕是一些看似错误的“生成”也可能蕴藏着美丽的火花啊!

【案例二】

教学“用7、8、9的乘法口诀求商”时,课始,我并没有急于让学生探究新知,而是让学生根据已有的知识经验(之前他们已经学过了用2~6的乘法口诀求商)很快写出“7、8、9”乘法口诀对应的除法算式。忽然,一位学生停下笔不写不算了——

师:你怎么不写了?是不是发现了什么?

生1:老师,我写着写着忽然发现“用7、8、9的乘法口诀求商”我都已经会算了。

(其他学生都停下笔,用好奇的目光望望生1,又望望我……)

师:有这样的事?请你把自己的发现告诉大家,好吗?

生1:像6的口诀是“四六二十四”,就可以写出“24÷4=6”“24÷6=4”,那么利用8的口诀“七八五十六”就能写出“56÷7=8”“56÷8=7”,同样的道理,利用9的口诀“七九六十三”也能写出“63÷7=9”“63÷9=7”,别的都可以这样类推。

师:你真棒!

(教室里响起了雷鸣般的掌声)

师:大家在小组里说一说,看看你们还有哪些不一样的发现?

生2:因为“36÷6=6”,所以“49÷7=7”,“81÷9=9”。

生3:我发现“6÷6=1”“16÷16=1”,那么“195÷195=1”“316÷316=1”。

生4:因为“36÷36=1”,所以“36÷1=36”“186÷1=186”“1600÷1=1600”。

就这样,因为不经意间的一次“生成”,让学生收获了一个又一个的新发现,也让他们经历了一次又一次深入而有效的探究。

听,叶澜教授说得多好啊:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的景色,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这些“意外”便是美丽的“生成”。

也许“生成”才是小学数学课堂上一道最为鲜活,最为亮丽的风景。善待生成,会让学生的探究活动变得更加积极主动,更加深入,更加有效。

(责编 夏)


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