善待生成,让探究更有效

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善待生成，让探究更有效

作者：陈晓霞

来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第2期



甘肃白银市平川区育才小学（７３０９１３） 陈晓霞

［摘 要］课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的景色，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，这些“意外”便是美丽的“生成”。在小学数学课堂教学中，教师既要重视预设，又要善待生成。

［关键词］善待生成 高效课堂 有效探究

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）0５-092

叶澜教授曾经说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答，等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”所以，教师要根据教学中的“意外”因素，审时度势，把握生成，及时调整预设，使学生完完全全置身于积极有效的探究活动中，并最终构建充满生命活力的高效课堂。

【案例一】

教学“６５００÷２０0”的简算时，根据商不变的规律，学生很容易得出“６５÷２＝３２……１００”。这时，忽然我发现有一学生非常激动地表示反对——

生１：您不是常对我们说，除法中的余数要比除数小吗？但是这道题简算后余数却比除数大了，这样做很显然是错误的呀！应该是“６５÷２＝３２……１”

师：对呀，他真是一位爱动脑筋的孩子，大家掌声送给他！

（有的学生在使劲地鼓掌，而一些学生鼓掌时却显得懒洋洋的，一副很不情愿的样子）

师：在除法算式里，按理余数应该是比除数小的呀，难道我们刚才的计算真的出错了吗？请大家在小组里相互交流自己的想法。

生２：在简算“６５００÷２００”时，如果算成“６５÷２＝３２……１”那就错了，因为“３２×２００＋１＝６４０１”。

生３：因为在“６５÷２”里６５表示６５个百，２表示２个百，那么余数应该也是１个百，而不应该是１，所以说，结果应该写成“６５００÷２００＝３２……１００”

生３：因为“３２×２００＋１００＝６５００”，所以“６５００÷２００商３２余数为１００”应该是对的。

……


就这样，学生的疑惑就在他们自己的深入探究中得到了化解，这样的质疑，这样的探究活动，才算得上是有效的。因此，教师要能够善待“生成”，哪怕是一些看似错误的“生成”也可能蕴藏着美丽的火花啊！

【案例二】

教学“用７、８、９的乘法口诀求商”时，课始，我并没有急于让学生探究新知，而是让学生根据已有的知识经验（之前他们已经学过了用２～６的乘法口诀求商）很快写出“７、８、９”乘法口诀对应的除法算式。忽然，一位学生停下笔不写不算了——

师：你怎么不写了？是不是发现了什么？

生１：老师，我写着写着忽然发现“用７、８、９的乘法口诀求商”我都已经会算了。

（其他学生都停下笔，用好奇的目光望望生１，又望望我……）

师：有这样的事？请你把自己的发现告诉大家，好吗？

生１：像６的口诀是“四六二十四”，就可以写出“２４÷４＝６”“２４÷６＝４”，那么利用８的口诀“七八五十六”就能写出“５６÷７＝８”“５６÷８＝７”，同样的道理，利用９的口诀“七九六十三”也能写出“６３÷７＝９”“６３÷９＝７”，别的都可以这样类推。

师：你真棒！

（教室里响起了雷鸣般的掌声）

师：大家在小组里说一说，看看你们还有哪些不一样的发现？

生２：因为“３６÷６＝６”，所以“４９÷７＝７”，“８１÷９＝９”。

生３：我发现“６÷６＝１”“１６÷１６＝１”，那么“１９５÷１９５＝１”“３１６÷３１６＝１”。

生４：因为“３６÷３６＝１”，所以“３６÷１＝３６”“１８６÷１＝１８６”“１６００÷１＝１６００”。

就这样，因为不经意间的一次“生成”，让学生收获了一个又一个的新发现，也让他们经历了一次又一次深入而有效的探究。

听，叶澜教授说得多好啊：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的景色，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这些“意外”便是美丽的“生成”。

也许“生成”才是小学数学课堂上一道最为鲜活，最为亮丽的风景。善待生成，会让学生的探究活动变得更加积极主动，更加深入，更加有效。

（责编 童 夏）

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