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水到渠能成花香蝶自来
作者：程蛮
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2016年第12期
【摘要】
在语文课堂教学中，提问是最具时效性的教学方法之一，巧妙、恰当的问题设置可以发挥学生学习的主体性，创造宽松和谐的课堂气氛，增强学生学习语文的兴趣，培养学生语文发散思维能力，有效地提高课堂教学效果。
【关键词】
语文教学提问提问能力
著名教育家陶行知先生说过： “创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”课堂提问是在教学中通过教师和学生相互交谈来实瑚教学目标的一种方法，是师生之间信息交流的重要手段。课堂提问用得好，能活跃课堂气氛，驾驭学生的思维，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高课堂效率。下面就语文课堂教学提问谈谈个人的看法。
一、提问的形式
提问的形式多种多样，可以是教师对课文内容提出问题，启发学生回答；也可以是学生自己提出问题让教师解答；还可以是学生与学生之间互相提问，互相解决问题。教师提问的艺术也百花齐放百家争鸣，有为了熟记知识点、解答课文问题进行的“知识回顾式”；有以培养学生能力为主的“叙述表达式”；有拓展学生发敝陛思维的“发散拓展式”；有激发学生思维兴趣，调动学生思维潜能，引燃学生求异思维狄花的“启发求异式”等等，下画我就具体来谈谈前三种。
1．知识回顾式
“问”是建立在学生“读”和“思”的基础之上，对文本的熟悉度直接决定了学生“问”的质量，所以第—种提问的形式就是最简单的复习回顾知识。但这里的复习回顾不是知识的机械的记忆与背诵，可以采用旧知带新知的形式。如学习文言文《师说》时，对于作者韩愈的基本知识，学生已有一定的了解，在回顾这一知识的同时引入韩愈所发起的古文运动，请学生先自行收集相关资料，在课堂上再做进一步整合，既复习了旧知带动了新知，又锻炼了学生处理信息的能力。
2.叙述表迭式
这一类型的问题—般是对课文基本内容的把握，停留于初读课文阶段，如教授小说类型文章时，让学生复述故事情节。这种提问对学生来说，是为培养其阅读过程中概括主要内容集中注意力的习惯，训练其口头表达能力；对全班学生来说，是为使其熟悉所问内容，同时列答问者进行评判，锻炼了评判能力。这类问题不宜多、不宜连续进行。当教师接连地叫起学生叙述同一内容或不同内容，不管被叫学生是用自己的话口述，或直接谚}能关的课文章节，往往使多数学生注意力分散，因为有些内容他们已经知道，没有新鲜感，自然失去听的兴趣。
3．发散拓展式
本文来源：https://www.wddqxz.cn/ef089ffe7175a417866fb84ae45c3b3566ecdd40.html
2022-05-03
